小学语文教学论文：谈常态语文课堂中作业的有效设计与反馈.docVIP

“语”径通幽处，“文”房花木深 ——谈常态语文课堂中作业的有效设计与反馈 社会呼声最强烈的“学生负担过重”因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下种习题：铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。）扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。留有选择的余地和发展的空间，更体现学生完成作业的主体性与选择性。无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉做作业乏味。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。这里的综合性指的就是树立大语文的教学观念，提倡语文学科的教学向全部学科开放，注意挖掘其他学科教学中有利于落实读写训练的因素，将几个学科相关的知识，综合在一起布置作业，设计时应力求作业内容与形式既要富有新颖性与多样性，又要有利于学生思维的发散性与灵活性，诱发学生创新的积极性，最终提高学生的学习效率。作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。这样可以收到一举多得、事半功倍的效果。作业的综合性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，可先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。“新课标”指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师布置作业应少而精，尽量避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前课堂,作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担,事倍功半直接影响教学效率的提高。5分钟都百分百集中精力。因此老师在学生作业的时候，应该进行巡视，发现共性的问题进行讲评，个别同学存在的问题应该个别指导。 3．当堂批阅，及时讲评。 有些作业，我们可以当堂批改，因为做完作业，学生们急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对作业所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。另外因为教师刚批改作业不久，对学生所存在问题的印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性，批改时可以选择优中差有代表性的学生作业，以便及时发现问题，及时讲评，有利于学生认知的发展，能力的提高。 减轻学生课业负担，是一个艰巨的任务，教师在课堂上除了要做到精讲之外，更重要的是精选作业，精心设计作业形式，认真处理作业的反馈，整体考虑作业效果，真正意义上做到课堂作业课堂上完成，达到优化学习，减轻学生课业负担的目的。 参考文献： 1．《语文课程标准》 2．张志伟：《优化小学语文作业的思考与实践创新》，《浙江教学研究》2010年2月 3．张运暖：《减轻学生课业负担 提高作业的有效性 4．王晓红