人教版数学八年级下册《平行四边形的判定》复习案例.docVIP

平行四边形的判定复习 　） 一、教学内容 《平行四边形的判定》??复习课 二、教材分析 本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书年级册第章 第节，它是平行线及直线平行的继续，是后面研究等内容的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。 教学目标： 知识与技能：掌握平行的，能应用解决相关问题。 数学思考：在平行的中，让学生经历比较、联想、析、归纳、猜想、概括的全过程。 解决问题：通过，使学生数形结合的数学思方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。 情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，增强学生学习数学的热情和勇于探索的精神。 五、教学过程 （一） 创设情景，提出问题。 求助：前几天，老师的一个邻居的孩子打来一个电话，叫我帮助他解决一个难题，他说，他的老师叫他把一个三角形的玩具改装成平形四边形的玩具，并且三角形的两边必须是平形四边形的两边。老师还没来得及想，你们说我该如何告诉他呢？ ? 教材中并没有这样设计，这里创造性地设计问题，变“教教材”为“用教材”，体现了教师不仅是课程教材的执行者，而且是课程教材的开发者这样一种理念，这本身就是一种创新。并且这样设计能充分调动学生主动参与学习活动，经历和体验平行四边形的生成过程，使学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化。 （二） 学生合作探究，分析并解决问题。 1.上面的问题提出来以后，学生积极参与小组讨论，全身心地处在创造的激情之中，思维异常活跃，小组讨论气氛热烈。当我下讲台巡视时，很多同学已画好了平行四边形的对角线，并且正在试图完成其他方案。 学生有的拿着圆规，有的拿着量角器，有的拿着三角板在比画。他们一边画，一边讨论，不时发出对某个同学画法的正确性的争议声。有的同学看到我走过去，将求助的目光投向我。 [这时，老师不应急着作出评判，而是要引导学生自己通过动脑作出正确的评价。] 2.师生交流。 几分钟后，不少同学慢慢抬起了头，开始东张西望，想了解其他小组的讨论结果。看来，火候已到了，我及时让同学回到原位，请各小组派代表介绍他们的画法。教师提问。[及时提出问题，使学生形成克服困难的主动积极的心理倾向，并将学生的思维引向深入，由感性上升到理性。] [教师不失时机地结束小组活动，避免了学生因为问题解决不好而失去探究的兴趣，充分而又恰当地发挥了教师的主导作用。] 3.课堂小结，理性归纳。 a．提出问题。 师：刚才，根据平行四边形的定义和判定定理所画的四边形都是平行四边形。大家能不能分别用一句话来概括一下?并把你的概括说给小组的其他同学听一听，让他们评价一下。 [通过提出问题的方式，引导学生对前面探索、发现和问题探究的过程与成果进行自我评价，自我总结，对整个课堂的学习过程进行反思，养成学习——总结——学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，培养学生的语言表达能力。] b. 教师总结：这就是本节课所要复习的是平行四边形的判定定理。并板书： 平行四边形的判定： 定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 判定定理： 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 对角线互相平分的四边形是平行四边形。 c. 学生提出新问题。 问题1：一组对角相等，一组对边平行的四边形是平行四边形吗? 问题2：一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形吗? 这位同学的发言，更加激起了同学们创造的欲望，可以说将本节课的教学推向了更高的层次，在群体激动、跃跃欲试的热烈气氛中，激活了学生的创造欲望和行为，它将引导学生继续进行探究。 六、教学反思： ①学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。②教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，体验发现的乐趣。 ③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。 1 初中学科类案例 第二类