人教版初中数学案例：对一道经典习题的研讨.docVIP

对一道经典习题的研讨 　 摘要：教师之间的合作学习是提高教师队伍素质建设的需要.本文详细描述了在公开课中一道练习题引发的讨论，以进行学法和解法的探究，并加以拓广和归纳. 这样的校本教研不把花架子，实效性很强. 关键词：校本教研 习题探究 发挥新教材作用 随着信息时代的发展，这个提法后来引起了全组老师的热烈讨论.大部分老师说，编者总有他们的理由.这是一道经典老题，并且解法也只有这一种，加上提示不仅避免走弯路，也希望所有学生都能上手,使得不同学生得到不同的发展——基础好的学生会去想想为什么这样做，基础差一点的学生也能根据提示解题，以充分掌握三角形全等的判定与应用. 但也有部分老师觉得这提示不好，老教材是没有提示的.八年级的其他老师说，我们准备在下节课把这道题抛出来，不作提示，看学生的解题思路会有什么变化. 二、学法的探究 在本校第二次教研会上，一位教师不加提示，让学生对这道题进行讨论，学生的分析思路是： 思路一：如图2，要证明AE = EF，连接AF，可转化为证∠EAF=∠EFA. 因为∠AEF = 90°，只需证其中一个角等于45°即可，因为∠MCF=∠DCF=45°，只需证明它们相等即可，但是困难重重. 这时教师指出：这样的证题思路是很好的，但还是无法求证，所以就应给回过头来重新看看已知条件，看看还有哪些条件没有用上？这些条件有什么用？是否还有其它方法？这时学生想到： 思路二：证明AE和EF所在的两个三角形全等，可是△ABE和△EFC怎么全等呢？从而学生想到过F作FH⊥CM，则得∠B =∠FHE = 90°，还有由∠AEF=90°可得∠AEB+∠HEF = 90°，又∠AEB+∠BAE=90°，从而得∠BAE=∠HEF.下面只要证AB=EH或BE=HF就好了.学生由此又想到证EC=CH.这时已经到了山穷水复疑无路的地步. 老师接着说，证EC=CH不可能.是否还有别的方法？学生于是提出： 思路三：上面辅助线添出与△ABE全等的三角形，能否添出与△EFC全等的三角形呢？从而想到取AB的中点G，连接GE. 说得太好了！这是寻找几何证明思路的常用方法之一，也是添加辅助线的由来. 听了这位教师的发言，大家一致认为还是不作提示好. 思考：学生数学知识的形成，并不是一帆风顺的，接着另一位老师说，他在课堂上把这道题抛出来给学生做，有位尖子生想出了下面一种解法： 如图3，作△ECF关于直线BM的对称△ECH，连接AC，因为正方形ABCD，所以∠ACD=45°，因为CF平分∠DCM，所以∠DCF=∠FCM = 45°，∠MCH = 45°，故∠ACF =∠FCH = 90°，所以∠ACH = 180°，得A、C、H三点在一直线上.又∠AEF =∠ACF = 90°，所以∠EAC=∠F，又∠F =∠H，所以∠EAC=∠H，所以EA=EH，又EF=EH，故EA=EF. 真是太妙了！以前我们都觉得此题就只有一种解法；但不作提示，学生竟能想出这种解法.由此可见，提示束缚了学生的思维.现在，教研会虽然结束了，但讨论和思索仍在继续. 三、解法的探究 由于教师们对这道题发生了兴趣，所以继续钻研下去.在第三次教研会上，教师的想法更多、更精彩了！ “既然利用对称可以证明，我就想到用旋转证明.”一位教师说. 方法一，如图4，连接AC，过E点作EH⊥BC交AC于H.此时可得∠EHC=45°，EC=EH，所以∠AHE=135°=∠ECF，因为∠EAC=∠F，所以△AEH≌△FEC，所以AE=EF. 这种方法相当于把△FEC绕点E逆时针旋转90°. 方法二，如图5，把△ABE绕点B顺时针旋转90°，则∠BAE=∠BCH，由已知可得∠FEC=∠BAE，故∠FEC=∠BCH，所以EF∥HC，因为∠HEC=∠ECF=135°，所以HE∥CF，得四边形HEFC是平行四边形，故HC=EF，因为HC=AE，所以AE= EF. “用相似也能证明.”又有一位教师发话了. 方法三，如图2，作FH⊥CM，因为∠FCM=45°，可得CH=FH.可证△ABE∽△EHF，得，从而有，故，得EH=2CE=2BE=AB，所以有△ABE≌△EHF，得AE=EF. 多么高明的证法，先证明两个三角形相似后再证明它们全等.这是很少有的证题思路，老师们说.“我也是根据学生的思路二接下去想到的.”他说. 这时大家又说，“在上文提到的‘思路二’中，老师说证EC=CH不可能”这句话应改为：“从目前来看证EC=CH有一定的难度.” 接着，有一位老师想出了添辅助圆的方法.这位老师这样描述： 方法四，如图6，由∠AEF = 90°，若连接AC，还有∠ACF = 90°，所以想到作以AF为直径的圆，根据同弧所对的圆周角相等，得∠AFE =∠ACE = 45°，则得∠AFE=∠EAF=45°，从而得AE=EF. 这样