人教版高中数学《交集》说课稿课件.pptVIP

交集的性质 强调 (1)求交集步骤：先找公共元，再表示交集 (2)无限数集求交集画数轴求解 (3)点集求交集通过解方程组求解 (4)不同类型集合的交集为空集(集合类型取决于代表元) * * * 人教版全日制普通高级中学教科书(必修) 第二册(上)第一章第三节 交集 说课流程： 教材分析 教学目标 教学过程 教学评价 教法学法 交集 教材地位与作用： （1）集合论之于数学本身 （2）集合运算之于集合论 （3）集合运算之于高中数学 （4）交集运算之于集合运算 教材分析 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 基本理论 基本语言 交集 学情分析 知识:学生已经学习了集合的含义与表示，集合间的基本关系，并会求集合的补集，对平面图形的分类也比较熟悉 能力:会用三种方法表示集合，有数形结合的思想和意识，但逻辑思维能力、认识事物的能力相对较弱，在教学过程中应强调通过元素认识集合. 情感:高一学生的求知欲强，参与意识，自主探索意识也比较强，但思维不够深刻，遇到困难容易慌张. 教材分析 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 交集 教学重点： 交集概念的理解，及两个集合的交运算. 教学难点： 理解交集的概念. 教材分析 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 交集 能力目标 (1)通过数形结合思想的渗透，培养学生分析问题、解决数 学问题的能力; (2)通过课堂提问培养学生独立思考问题和数学表达能力; (3)通过问题和变式训练培养辨析事物，认识事物的能力. 教材分析 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 情感目标 提高学生兴趣,体会数学符号的简洁美. 知识目标 （1）正确理解交集的概念; （2）理解并识记交集的简单性质; （3）掌握两个集合的交集运算. 交集 教法： 问题导学法 ，变式训练法 . 学法：通过交集概念和简单性质的得出，指导学生由具体到一般的认识事物，并养成归纳总结的好习惯，在认识事物时，要多角度观察和分析 教学目标 教学程序 教学评价 教学目标 教学过程 教学评价 教学目标 教学目标 教法学法 交集 根据新课程标准的要求，顺应新课程的教育理念，结合本课教材的特点和学生的实际情况，全面考虑学生主体性的体现，我设计的教学方法如下： 创设情境,引入新课 问题导学,形成概念 例题讲解,总结性质 课堂练习,反馈回顾 课堂小结,作业布置 教学过程 教材分析 教学目标 教学评价 教法学法 交集 创设情境,引入概念 考察下列问题，集合A、B、C之间有什么关系？ (1) A={2,4,6,8,10},B={2,5,8,12},C={2,8} (2) A={x|x是兰炼一中高一年级的同学} B={x|x是兰炼一中的女同学} C={x|x是兰炼一中高一年级的女同学} 设计意图:(1) 通过三者关系的判断可以复习集合间的包含关系 ； (2)从元素的角度分析三者关系,让学生认识到C集合的元素是A与B的公共元素,C集合是由既属于A又属于B的元素构成的,从而引入交集概念，指明本节课的学习内容，也为学生顺利给出交集的概念做好铺垫 (3)问题(2)从学生的生活经验出发，可以提高学生的注意力和学生兴趣,认识到数学与现实生活的联系. 问题1：C集合是由A与B中的哪些元素构成的？（是部分元素吗？（强调“所有”））你能准确叙述交集的概念吗？ 一般地，有所有属于集合A和集合B 的元素所组成的集合，叫做A与B的交集，记作A∩B,读作（“A交B”）. 注意：（1）∩的方向向下; （2）两集合的交集也是一个集合，而 “交”是一种运算. 问题导学,形成概念 进一步明确C集合的构成，强调是所有元素，而非部分，这样学生经历了概念的发生与发展过程，已经可以给出交集的概念，再自己尝试给出，理解更深刻，记忆更牢固，同时也提高了学生的数学表达能力，写对的也能感受到成功的喜悦. 强调交的符号，以防与∪以及 混淆; 强调交集和“交”，理解数学对象的本质. 问题2：你能用集合语言来表示A集合与B集 合的交集吗？ 问题3：你能用韦恩图（文氏图）来表示A集合 与B集合的交集吗？） 集合语言：A ∩B={x|x∈A,且x∈B}. A B A∩B 设计意图：用集合语言和图形语言表示交集，首先训练了集合的表示方法，三种语言的相互转化有助于学生对概念的深刻理解和牢固记忆，对于集合部分概念的学习应该成为一种习惯，在三种语言的