小学语文教学论文：比较阅读在小学语文中高段教学中的有效运用.docVIP

　　　　　　 多维空间下的比对乐趣 ——比较阅读在小学语文中高段教学中的有效运用 【摘要】：比较阅读就是把内容或形式上具有一定联系而又有一定差异的两篇或多篇文章加以对比，多角度、有分析地进行阅读。本文从比较阅读的作用及其在小学语文中高段教学中的几种有效运用的形式加以阐述，激发学生阅读兴趣，让学生享受阅读、探究的快乐，拓宽学生的文学视野，提升学生的阅读、分析、鉴赏、表达等多方面能力，使语文学习更有效。 【关键词】:比较阅读 小学语文 中高段 有效运用 比较阅读，所谓“比较”，就是从具有同一性的事物中寻找其差异的思维方法。把内容或形式上具有一定联系而又有一定差异的两篇或多篇文章加以对比，多角度、有分析地进行阅读，就是比较阅读。 叶圣陶先生在讲到阅读方法时曾指出，阅读方法最重要的是比较、归纳。这道出了比较在阅读中的重要地位，它是认识事物的一种基本方法，也是全方位理解文章思想内容和多角度体味文章表达之妙的方法。 在小学中高段语文教学中适当地运用比较阅读，能使学生更清楚地把握文章在内容、表达方式上的相同或不同，从而加深对文本的理解，对文章主旨的把握。同时通过两篇及多篇文章的比较阅读还可以诱发学生的认知冲突，让学生在自主阅读的基础上质疑，在智慧碰撞的过程中答疑，激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读、探究带来的快乐，丰富学生的情感体验，拓宽学生的文学视野，全面提升学生的阅读、分析、鉴赏、表达等多方面的能力，使语文学习更为有效。 那么，到底如何科学、有效地在小学语文中高段教学过程中运用比较阅读，让学生深层次、多元化地进行文本阅读呢？教师可以从以下四方面入手。 一、单元导读，整体比较 人教版义务教育课程标准实验教科书的编排是以单元专题形式呈现的，每个单元围绕一个主题，包括导语、课例、语文园地三大部分。这种专题性的编选更要求教师能从单元整体的高度对课文教学加以把握。《浙江省教育厅教研室关于小学语文教学建议30条》中第1条就明确指出：“要学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学期的总体教学目标。”这也从指导层面提醒教师整体把握教材的重要性。由此在单元导读过程中和学生一起进行整体梳理、比较，显得尤为重要。 单元导读，只有短短一段话，很多时候教师可能让学生把它读上一遍，就走过场了，这样不免可惜。单元导读的寥寥数语不但向学生明确了本单元的学习专题、学习要求，还能让我们统观整组文章，加以比较、整合。所以在学习新单元课文之前，教师可以先请学生初读单元导读，明确单元主题和学习要求，并把全单元粗略浏览一遍；然后请学生思考单元各课之间有何联系、异同，并结合语文园地里的“口语交际”、“习作”等内容，在课文学习中加以关注，为语言实践作好准备。这就要求学生勤动脑，多思考，通过比较，对整个单元有初步的感知。在学习完本组课文后结合单元回顾·拓展中的“交流平台”，学生交流，教师再引导学生进行比较，使他们有一个理性认识。如五年级上册第八单元“走进毛泽东”：《25七律·长征》、《26开国大典》、《27*青山处处埋忠骨》、《28*毛主席在花山》四篇课文分别从诗人毛泽东、领袖毛泽东、父亲毛泽东、普通人毛泽东多角度刻画人物形象。在单元的回顾、拓展中又编排了“我爱看的革命影视作品”的口语交际、“我心中的毛泽东”、“本组课文写法”的交流平台及毛泽东的另一首诗作《卜算子·咏梅》等相关内容，进一步让学生感受毛泽东的风采。这些编选的内容相同点在于都围绕毛泽东这一人物展开，而不同则在于从人物不同的身份，不同角度描写，表达不同的思想感情，让学生能通过单元学习感知立体的毛泽东形象。精学课文之前，和学生共读单元导读，浏览单元内容，一起制定单元学习计划，请学生搜集毛泽东的诗、小故事、电影，结合课文学习，整合单元资源，从比较中感知毛泽东的伟人风采，从比较中体会毛泽东的丧子之痛、父子深情，从比较中经历毛泽东的倒茶、碾米的常态生活。这样的比较阅读拓展了学生阅读视野，激发了学生阅读、表达的欲望，丰富了学生的思维空间，让学生饶有兴趣地参与学习，全面提升了教学质量，收到了意想不到的教学效果。 二、同题品读，综合比较 针对人教版教材单元整组的特点，对同一题材，综合比较品读是非常有效的教学手段之一。例如：四年级下册的第四单元“作家笔下的动物”：《13白鹅》、《14*白公鹅》、《15猫》、《16*母鸡》。这单元课文的编排有点特殊，前两篇《13白鹅》、《14*白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《15猫》、《16*母鸡》，则是同一作家——老舍，写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。虽然同写动物，但每篇文章的内容和表达方法各不相同，尽管如此，作者表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的赞美。《浙江省教育