高中数学论文：新课程背景下数学课堂中教学情境的创设.docVIP

新课程背景下数学课堂中问题情境的创设 　 摘要：“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在现行新教材中，我们发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。本文从创设情境要有目的性、趣味性、性、生活性、多样性这 几个方面来阐述情境创设要为教学服务，以提高数学教学的有效性。关键词情境创设?? 目的性? 趣味性 性? 生活性?? 多样性 随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。作为一名数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。与此同时，使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。但在应用的过程中，我们不难发现有下面的现象：有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”而绞尽脑汁，但结果事与愿违；也有的教师因为创设的情境过于复杂，呈现的信息量过大，严重干扰了学生的数学思维。这样的现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。所以我们教师在教学中要努力创设有效的教学情境，以提高数学教学的有效性。的教学实践，一、情境创设要有目的性 一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确一方面，要及时从情境中运用数学语言提炼出数学问题；另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。二、情境创设要有趣味性托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，所以教师要根据学生的年龄特点，善于运用故事、游戏、实物来创设情境，并在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。 在讲解“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？假设已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？ 上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激,在这种问题情境下,复习初中的函数定义,引导学生分析以上关系也是一个映射,将函数定义由变量说(传统定义)引向集合、映射说（近似定义）。学生在这种情境下，乐于学习，有利于信息的贮存和概念的理解 通过这情境创设，极大地提高了学生学习数学的兴趣，促使学生积极思考问题，使他们的思维处于活跃状态，创造潜能得以发展．、情境创设要有?案例 “三垂线定理”教学 教学时，在引导学生复习了平面垂直的定义及其判定定理、斜线的概念、斜线在平面上的射影的概念后，依次提出四个问题，让学生结合教具的演示进行探索。 问题1 根据直线与平面垂直的定义，我们知道平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直。那么，平面内任意一条直线是否也都和平面的斜线垂直呢？ 教具演示：用一个三角板的一条直角边当平面的斜线，一根竹竿摆放在桌面的不同位置当作平面内的不同直线。 学生对此问题暂时没有明确的答案。 问题2 将三角板的另一直角边放在桌面上，并确认这条直角边与平面的关系——在平面上，与斜线的（还是问题1中的那条直角边）关系——垂直。 学生认识到：平面内存在与平面斜线垂直的直线。 问题3 在平面内有几条直线和这条斜线垂直？ 学生认识到：平面内存在无数条直线与平面的斜线垂直。 问题4 平面内具备什么条件的直线，才能和平面的一条斜线垂直？ 重新演示：调整教具，将三角板的斜边当作平面的斜线，构成斜线、垂线和射影的立体模型，仍用一根竹竿放在桌面的不同位置当作平面内直线，观察、探索、猜想竹竿与斜线垂直和桌面内某条直线垂直间的因果关系？ 这样的概念教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，通过四个阶梯式的问题情境，强烈地调动了学生的求知欲，主动地、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。 ?这样在学生原来认知的知识基础上，构建阶梯性“问题情境”学生不会觉得有认知冲突，便于接受，并且可以培养他们的创新能力 。、情境创设要有人文案例 环保问题 在“函数”一节的教学中，有如下一个“问题情境” 学校的某个水笼头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是 5*10 -5 升，设滴水的时间为 x 秒，流失掉的水为 y 升， （1） 试建立 y 与 x 的函数关系式 （2） 计算如果全校 1500 个师生，每个人节约一滴水，可以节约多少水？