高中数学论文：捕捉课堂信息，促进动态生成.docVIP

高中数学论文 捕捉课堂信息，促进动态生成 　 摘 要: “动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念数学课堂 “动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念在课堂上还是能经常看到一些与动态信息生成不相和谐的现象，如教师不能理解学生呈现的信息，不能根据学生呈现的信息来及时调控教学活动。捕捉信息调控教学问题是数学的心脏在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要学生，－1），且渐近线为，求双曲线的标准方程。 原以为学生会按上节课所学过的待定系数法求解，但在课堂交流中发现，学生的思路并不是这样。以下是其中的一个片断： 生1：先把渐近线方程写成，然后由双曲线方程和渐近线方程的关系，得出双曲线方程为。 他的理由是：由双曲线方程求渐近线方程时，只要去了平方拿了1，中间改成“＋”“—”号。现在反过来由渐近线方程求双曲线方程，只要把拿掉的东西放回去就是了。 师：大家看看，这样做对吗？ 我没有表态，把问题还给其他学生。教室里安静下来了。一会儿，一个学生示意，要求回答。 生2：上面的解法是错误的。我把另一个条件M点的坐标代入方程，发现不符合。因此断定是错误的。 师：好！你的分析很有道理。说明生1的解法是错误的。你想到这道题目的解法了吗？ （看到生2的分析得到我的肯定，教室里的气氛一下子热烈起来，都在积极思考） 师：生1的解法有道理吗？ 生3(小声地)：有。但为什么还是错了呢？ 师：生1的解法有合理的地方。但是，结论是错误的。请大家想一想，双曲线方程为，它的渐近线是。反过来，渐近线方程是，双曲线一定为吗？ 生若有所思。 师：好，请大家再写出下列双曲线的渐近线。 师：写出来后，观察结果，你发现了什么？ 生：上面三个双曲线的渐近线是一样的。 师：说明了什么问题？ 生：渐近线方程是，双曲线不一定为。 师：这三个双曲线的渐近线是一样的，它们的方程有关系吗？ 生积极探索。 …… 在这个案例中，教师看到学生1错误的解法，没有马上判定结果，而是根据学生1的解法，把问题还给学生，让学生自己的寻求合理和错误的地方，教师只是引导，点拨，点起主动探索之“火”，在教师的积极引导下，学生开始主动寻求其他的解决方法，学生在课堂上非常活跃。学生在与教师及同伴的合作、交流、互动中，不知不觉得推动课堂教学的动态生成，同时也培养了学生的探究能力。 三．捕获学生思维的动向，启发诱思，促进动态生成 学生在思维过程中，会产生自己独特的理解，也会遇到种种困难，做为老师要引导学生说出真实的想法，捕捉学生思维的动向，领会学生真正的意图，才能有效地点拨思维，引导学生解决问题，帮助学生领略到成功后带来的快乐。 如在“抛物线标准方程”一节的教学中，新课完成后，作为教学反馈，我让学生完成一个练习：抛物线y2=12x上与焦点的距离等于9的点的坐标是 。 由于题目难度不大，我先让学生自己做，然后指名成绩一般的学生回答。本以为学生会按上课所讲的方法去做，但在提问中发现，学生却有自己的见解。 生：首先画出图形，然后可以求出所求点M的横坐标。然后，过M点作x轴的垂线。下面，我不会做了。 师沉默了一会儿。 师：你为什么要这样做?这样做的目的是什么？ 生：我想构造直角三角形，利用勾股定理，求出点M的纵坐标。 我恍然大悟，弄清了学生的意图，继续引导。 师：请你观察图形，直角三角形有了吗？可以利用勾股定理做了吗？ 学生发现了图形中直角三角形，解出了这个问题。我对此也做了积极的点评。 师：我刚才真让我感到意外，以为这种方法做不出来。现在看来，这也是一种好方法。说明，在学习的过程中，同学们都是独立的个体，每个同学都会会产生自己的想法。 在接下来的练习中，学生们的积极性很高，特别是这个同学的脸上洋溢的满足的笑容，学习非常的专注，这在平时很少看到。 反思：在这个教学片断中，学生有自己的想法，虽不能直接解决问题，但这是她的独特理解，在老师的帮助下，她取得了成功。这样，不仅保障了学生在课堂教学中的主体地位，也使学生获得了成功体验，并且感染了其他同学，激励着大家一起进步。 四．捕捉学生不同的解题方法，促进动态生成 数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终能殊途同归。教师要鼓励学生进一步探索不同的解法，在课堂中及时引导点拨，捕捉不同学生解题的动态信息，拓宽学生的解题思路，使学生在解题中运用知识，掌握规律，权衡解法优劣，更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更趋优化，达到精彩生成。 学生1首先采用比较法解答了这个问题。教师肯定了这种解法，并指出这是一种基本的方法。并继续引导：还有不同的解题方法吗？ 学生2，学生3又分别采用了分析法、综合法解答了这个问题。教师给予了热情的赞扬。 看到这三个同学受到表扬，其他同学的激情也高涨起来，积极寻求新的解题方法。这时学生4站起来回答