体育论文：学生在体育活动中的“自由发展”.docVIP

学生在体育活动中的“自由发展” 　 摘要：体育教学过程中具有社会交往性，特别是群体体育活动对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，让学生自由结成“友伴群体”按照教师的要求去创造性的锻炼，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。经常参加群体体育活动的学生在合作和竞争意识、交往能力和对集体、社会的关心程度都有所提高。而且学生在“友伴群体”体育活动中所积累的社会交往能力会潜意识的迁移到以后的日常生活、学习及工作中去。 关健词：学生；体育活动；自由发展 1 前言 1．1 友伴群体教学的概念及作用 友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中让学生结成“友伴群体”，按照教师的要求去创造性的锻炼，在互为裁判、互为教练、互为帮助的过程中，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时，才能形成一个小群体。个体间情感交流，彼此鼓励，相互配合，相互帮助，齐心协力，共同提高，充分调动学习的积极性，体现学生间的良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生能发挥内在的潜力。为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，我从“友伴群体”的角度进行了阐述和研究。友伴群体合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。在体育与健康教育教学中，一要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是友伴群体学习的前提；二要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。因此，其意义和价值已被很多教师所接受，从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发挥教师的主导作用，选择合适的内容，学生在友伴群体练习的过程中相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。 当今社会学生的能力要求有所改变，在体育课上不仅仅是要求学生在体育技能上有所掌握。在掌握技能的同时并不是孤立的学习，而是要求学生在学习技能的同时对学习过程中的团体合作和竞争意识要有所培养，特别是社交能力和组织能力这两方面较为欠缺。学校往往是为了追求升学率而忽略了学生心理方面的需要，使的学生的心理只适合学校生活而和社会疏远。本课题就是想通过体育活动中友伴群体教学模式应用使得学生能够在上体育课的同时发展他们的社交能力和组织能力。 2 研究对象和方法 2.1研究对象：姚东三校初三学生做为研究对象。 2.2研究方法 文献资料法：首先，反复并且深入细致的研究了蔡军、樊临虎等人关于友伴群体教学的理论。其次，认真查阅并研究了社会交际能力和组织能力相关理论，尤其是这些理论中的心理内容，为分析和培养学生的社交能力和组织能力的方法打下坚实的理论基础。 问卷调查法：对姚东三校（河姆渡、丈亭、三七市）初三段学生进行了问卷调查。之所以选初三学生是因为初三学生已经经历了两年原有模式的体育课，现在插入一个“友伴群体教学”模式，能使学生清晰的感觉到两种教学模式的不同之处。 数据分析法：对问卷结果进行了统计分析和比较。 逻辑分析法：从理论的角度，根据蔡军教授关于友伴群体教育的层次阐述，明确了这种教育模式的内在涵义，它与教师主导型的班级教学和分组教学不同，它是把学生做为学习的主体，以促进学生自主地、协同地学习为目的。 3调查结果与分析 笔者对三所学校学生体育课进了对比性的问卷调查得出以下结果。 表1 原有模式下学生对体育课情绪数据统计结果 强烈 一般 很少 成就感 21.8% 55.2% 23% 运动自信心 18.3% 58.8% 22.9% 运动坚持性 26.8% 53.2% 20% 交往动机 12% 47.2% 40.8% 运动责任心 24% 53% 23% 组织动机 12.9% 20.2% 66.9% 表2 友伴群体教学模式下学生对体育课情绪数据统计结果 强烈 一般 很少 成就感 40.8% 49.1% 10.1% 运动自信心 38% 49.9%