高中数学论文：优化教学设计 提高学习成效.docVIP

优化教学设计 提高学习成效 　 【摘要】数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。在数学教学中，我们应当通过优化的课堂设计，使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程，从而真正提高数学学习的成效。 【关键词】优化 参与 开放 多媒体 实效 数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。数学知识的发生、发展、形成和应用的过程，是课程目标内容，也是课程学习内容。在数学教学中，我们应当通过优化的课堂设计，使学生获得“数学化”“再创造”的过程经历，从而真正提高数学学习的成效。 一、利用学生的已有知识，提高课堂参与的整体程度 数学课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生重现知识的形成过程，引导学生体验、感受知识的存在，指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解，帮助学生回归知识。 学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验。这些原有的知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，教师在教学设计过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念，感受知识的存在，体验知识就在身边。有了这样的体验，学生就会产生学习新知识的欲望，从而吸引更多的学生主动地、自觉地参与到课堂教学中来。 例如，在教《余弦定理》这一内容时，由于余弦定理是继正弦定理后的又一个关于三角形边角关系的重要结论。学生在初中已经学习了相关边角关系的定性的结果，即“在任意三角形中大边对大角，小边对小角”“如果已知两个三角形的两条对应边及其所夹的角相等，那么这两个三角形全等”，而余弦定理则对于此类问题的进一步的定量研究。因此我在设计教学时充分运用了学生已有的知识经验，使学生既不感到困难又较好地掌握了新知识。我对此教学内容进行如下的设计： ⑴提出问题：在中，已知，求. 设计此题旨在通过问题复习正弦定理，同时以此题为背景孕育新问题（即下述⑵的“变式”）。 ⑵变式：在中，已知，求. 在原题的基础上交换与的位置，演变成新问题给学生思考.学生很难再利用正弦定理求解，对学生来说，此问题极富挑战性。此问题的设置给学生创设了很大的思维空间。在学生处于“愤”、“悱”状态时，教师指出用求解过程中用到的一种很重要的思想方法就是想方设法对此类问题进行不断地转化，最终转化为能解决的问题.学生在教师的启发下，渐悟求解过程,让学生再次感受“化归”的神奇魅力。 ⑶提出一般问题，寻求一般表达式：在中，已知，求. 此问题是上述变式的一般化.有了前面的求解，学生不难表示. ⑷如果在中，已知，则如何表示？已知，则如何表示？ 学生利用刚才分析的表达式的特征，不难得出结论。 至此，余弦定理“浮出”水面。由于在教学设计中恰当地采用了从“已知”到“未知”的策略，既提高了学生课堂参与的整体程度，又提高了学生的学习成效。 二、运用教学的开放策略，促进思维空间的充分开放 开放性教学是相对封闭式教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生来做主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。既有学生独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的形成。因此，开放性的数学教学有利于培养学生的创造性人格和创造性思维。 1.开放性数学教学能真正体现建构观的教学思想 建构观认为学习不是消极被动地接受外界信息，而是一个积极主动的“建构”过程。在学习过程中，学生不是去发现一个独立于他们之外的知识世界，而是重新组织自己的经验世界，去建构一个新的认知结构，学生需要投入全部思维和经验，组织起相应的原材料，去接受问题的挑战，自己提出问题，选择方法和探索经验，并进行表达、交流、修正，从而有效地建构起新的认知结构。由于学生个体的认知结构不同，从而决定了数学学习过程中思维方式以及学习结果也具有多样性和个体差异。在开放性数学教学中，宽松、民主的课堂气氛有助于激励学生主动参与教学活动，而且开放性问题具有一定的挑战性，有较强的刺激因素，能形成强烈的认知冲突，诱发学生的学习兴趣和学习动力。开放性问题涉及的知识是学生已经具备的，但解题策略是非常规的，没