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高中数学论文 发挥教材功能，以不变应万变 　 [摘要] 随着近几年高考改革的不断深入，新教材，新内容对高考带来很大的冲击，在高考中所占的比重也越来越大，高考对学生能力方面也提出新的要求，但传统的知识在高考中仍然占有一定的地位。如何在短短的两个多月时间里，科学安排复习，提高复习效率，于A、B两点. (1)求证:∠AQP=∠BQP; (2)是否存在平行于x轴的定直线,使得被以AP为直径的圆所截得的弦长为定值?如果存在,求出的方程;如果不存在,试说明理由. 无独有偶，07年舟山地区模拟卷中也出现相同题目：已知直线P过定点P（4，0）交抛物线y2=2mx（m0）于A、B两点，坐标原点O为PQ中点. （1）求证∠AQP=∠BQP （2）若m=2，试判断是否存在垂直于X轴的直线L被以AP为直径的圆所截得的弦长为定值？ 解法如下：（1）设直线L方程为y=k(x-4)（若k不存在，结论显然成立） 把x=+4代入抛物线方程，y2=2m(+4) y2—y-8m=0 设A（x1, y1) B(x2,y2) 所以 y1 +y2=, y1y2=-8m, 即y1= 又∵tan∠AQP=,tan∠BQP=， tan∠AQP==== ==∠BQP 因为∠AQP、∠BQP都为锐角 所以∠AQP=∠BQP （2）AP为直径的圆方程为 即x2-（x1+4）x+ y2-y1y-4x1=0 (1) 不妨设L1方程为x=a代入（1）得y2-y1y+a2-a(x1+4)+4 x 1=0 （2） 则L1被圆截得的弦长S=|y′1-y′2|=( y′1、y′2为方程（2）两根) = （3） 要使（3）与X1无关，显然a=3,这时S=2 即存在直线x=3，使得被以AP为直径的圆截得的弦长恒为2 该题难度并不大，但学生的得分却不高，而上述两题却都能在教材中找到痕迹。 教材（实验修订本高二（上））119页的习题为： 过抛物线y2=2px的焦点的一条直线和抛物线相交两个交点的纵标为y1、y2，求证：y1y2=–P2（*）这是一道有关焦点弦问题的典型习题。 显然以上两题都源自此题，并且各自在设问上作了很好的改变，与目前高考讲究探究性精神相吻合，在解题方法上，则沿用解析几何最常用的方法——代数法。可以说出题者匠心独运，都是很值得研究的好题。鉴于此，下面谈几点如何发挥教材功能，以提高学生解题能力的粗浅看法。 重视教材习题结论的应用 现在教材中的习题和复习参考题，许多题目源自老教材中的一些定理，重视挖掘这些题目在解题中作用，将有效地提升学生的解题能力，使学生不仅看到树木，更看到森林。因此，老师要深入研究教材的意图，沉入题海，使自己成为解题专家，并能逐步提炼出解题的思维方法，从而为学生提供更好的示范和指导。 例1，过抛物线y2=2px(p0)的焦点F作一直线交抛物线于P、Q 求证： + 的定值 解：设P（x1,y1）Q(x2,y2)，PQ过焦点F由（*）y1y2= –P2， x1= ，x2 = 所以x1 x2=，由抛物线定义可知∣PF∣= x1+ ∣QF∣= x2+ + =+==== 为定值 例2：直线L过抛物线y2=2px(P0)的焦点且与抛物线有两个交点，对于抛物线上另外两个点A、B直线L是否能垂直平分线段AB？试证明你的结论 解：若直线L⊥X轴，显然这样的A、B两点不存在 若直线L与X轴不垂直，不妨设L方程为y=k(x-) ,A(x1,y1) B(x2,y2) 由（*）已知y1、y2= -P2欲使L垂直平分AB 则KAB= 即y1+y2=-2pk AB中点M（ xM= = yM= 若yM=k(xM–,则有=,即显然不合,所以这样的点不存在。 例3：过抛物线x2=4ay(a0)焦点F作直线交抛物线于A、B两点 设△AOB（O为原点）的面积为S，试判断S2：|AB|的值是否与直线斜率有关? 解:由已知F(0,a)A(x1,y1) B(x2，y2) AB方程为y=kx+a代入抛物线方程x2=4a(kx+a)得 x2-4akx-4a2=0 所以x1+x2=4ak,x1x2=-4a2 所以|AB|= ==4a(1+k2) O到直线AB距离为：d= S2=|AB|2·d2=· 16 a 2 (1+k2)2·=4a4(1+k2) S2: |AB|=4 a4(1+k2) ：4 a(1+k2)= a3与直线斜率无关。 2、注意教材习题解答过程所蕴含的数学思想方法 受之以鱼，不如授之以渔。对教材中的典型习题，不只是引导学生简单地记住结论，更重要的是深入分析和体会解题过程中所体现出来的学科思想方法，并将它提炼成为解决其他问题的锐利武器，从而达到举一反三，事半功倍作用。解题能力的迁移正是典型习题的重要功效之一。 例4：在