高中数学论文：学生的数学生成是自然的.docVIP

高中数学案例 学生的数学生成是自然的 -----《一元二次不等式的解法》的听课有感 　 一、教学实录 在农村经常看到农民伯伯靠自己房子旁围一块小菜地。假如某农民有10米的篱笆，他想一面靠墙，用篱笆围成12平方米大菜地，能做到吗？ 生：设地的宽为x米，则长为（10-2x）米 有x(10-2x)=12 解得x=2或3 师：这是一元二次方程问题。 要是想围得比12大点，能做到吗？ 生：设法跟上面一样，得到x(10-2x)＞12 　　化简可得 师：类比一元二次方程叫法，能否给他取个名字呢？ 生：一元二次不等式 师：为什么这么叫？根据什么？ 生：只有一元，最高两次，用不等好连接 师：这个一元二次不等式同学们会解吗？为了解决这个问题,我们先看下面的问题 （复习提问）当x取什么值的时候，2x-7的值(1)等于0；(2)大于0；(3)小于0 。 　　生：（积极举手）(1)当x=3.5时，2x-7=0 　　　　 (2)当x＞3.5时，2x-7＞0 　　　　 (3)当x＜3.5时，2x-7＜0 　　师：那么大家可以用几种方法求解上题呢？ 　　生：两种.代数解法：即解一元一次不等式(初中做过的题目) 　　　　　　 图象解法：利用一次函数y=2x-7的图象求解. 　　　　　　　　　　　直线与x轴交点的横坐标，就是对应的一元一次方程的根. 图象在x轴上方部分表示2x-7＞0 师：精彩！鼓掌！（学生全体鼓掌喝彩） 　　　　　　 (板书演示图象) 　　师：类比上述图象解法，能否解决不等式x2-x-6＞0，x2-x-6＜0？如何解决？ 　　生：可以先画出二次函数y=x2-x-6图象. 　　　　图象在x轴上方部分表示x2-x-6＞0，图象在x轴下方部分表示x2-x-6＜0. 　　(一名学生板演，下面学生练习) 　　观察黑板上图象可得：当x＜-2或x＞3时，x2-x-6＞0. 　　　　　　　　　　　　当-2＜x＜3时，x2-x-6＜0. 师：那么，怎样确定一元二次不等式ax2+bx+c＞0与ax2+bx+c＜0的解集呢？组织讨论. （学生纷纷讨论） 　　从上例出发，结合学生的回答结果，归纳出一元二次不等式解法，注意考虑： 　　①抛物线y=ax2+bx+c与x轴相关位置，即一元二次方程ax2+bx+c=0根的情况. 　　②抛物线的开口方向，即a的符号. 　　老师引导，学生总结：①抛物线y=ax2+bx+c(a＞0)与x轴的相关位置，由二次方程ax2+bx+c=0根的判别式△=b2-4ac的情况确定，分△＞0、△=0、△＜0三种情况. 　 ②a＜0可转化为a＞0. 　　黑板显示出： 　　一元二次不等式ax2+bx+c＞0(a＞0)的解集 △=b2-4ac △＞0 △=0 △＜0 函数y=ax2+bx+c (a＞0)图象 ax2+bx+c=0 (a＞0)的根 ? ? ? ax2+bx+c＞0 (a＞0)的解集 ? ? ax2+bx+c＜0 (a＞0)的解集 ? ? ? 由学生填空.讲解书上例1～例4，并归纳解一元二次不等式的步骤(学生总结，教师归纳补充) ： 化二次项系数a为正； 求△； 解对应的一元二次方程； 最后求解出一元二次不等式。 学生做课堂练习：1.5节练习 老师作课堂小结：①表格　②步骤（四组）　③思想方法（分类讨论，数形结合，函数与方程，转化思想） 二、听课后反思 听了本节课后,感觉受益非浅。下面我来谈点我的学习体会： 变“导入新课”为“创设情景” 在这个环节中，以前往往是为了把学生的兴趣引到所要学的新知识上了，教师做某些诱导和铺垫，这几乎等同说书人或街上卖膏药人的“开场白”，其用意在于：要学生来学。而本节课创设个问题情景，让学生认识到，本节课的内容会给我以后的理财生活带来很大的帮助，让学生明白原来数学是有用的，数学是自然的新课程理念。从而激发学生内在的学习动力，起到了变“要学生学”为“学生自己要学”功效。因此，如何发挥情景的多样持久的效能，是我们面临的又一新课题。 切准学生学习的最近发展区 要切准学生学习的最近发展区，首先要了解学生的学情。这个班是个二流学校的普通班，学生接受能力一般。介于这点，把教学设计为，通过对“三个一次”关系的探索的复习，以类比迁移的思想进一步探索“三个二次”关系。这种教学方法符合学生的认知规律，让学生觉得这不是在上新课，好象是在上复习课，学生学得轻松自然。 变“教师灌输知识”为“由认知主体主动建构”体现数学是自然的 建构主义认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，主动建构