小学教学论文：低段阅读教学中识字教学“失位”现象浅析及对策初探.docVIP

寻找识字教学的正确坐标 ——低段阅读教学中识字教学“失位”现象浅析及对策初探 　 【摘要】 识字教学是低段阅读教学的重要组成部分，但是部分教师思想认识不到位，操作方法不恰当，使识字教学在阅读教学中丧失了正确的定位，出现“孤立”、“肥胖”、“消瘦”等种种症状。本文透过现状分析，深度探寻识字教学“失位”的缘由。通过对《语文课程标准》解读和教材分析，明确识字教学在阅读教学中的重要性，同时结合教学实例从“把握识字时机”、“结合识字环节”、“优化识字方式”三个方面阐述低段阅读教学中识字教学“复位”的策略，力求营造识字与阅读和谐相处的美好境界。 【关键词】 识字教学 低段阅读教学 失位 一、缘起 2008年4月，笔者有幸参加了“浙江省小学语文‘新生代’教师教学风采展示活动”，其中杭州市倪锋明老师执教的《恐龙的灭绝》一课给大家留下了深刻的印象。此课讲述了恐龙灭绝之谜，课文内容生动有趣，但识字任务繁重，要求会认15个生字，会写9个字，其中不少要求认读的生字蕴藏在同义复合词中，如“庞大”、“枯萎”、“死亡”、“躲避”等。倪老师通过独具匠心的设计，将字、词有效融合，通过生字新词的依次呈现，帮助学生读准字音、认清字形，理解字义，特别是对组词规律的揭示，更是让人过目难忘： 片段一：（课始） 1、多媒体课件播放恐龙图片，引出课题。 2、交流：同学们对恐龙了解吗?它们与生活中的小动物相比较有什么区别? 3、引出“庞大”一词，生读词语。 师：看着“庞”有什么发现? 　 生：“庞”由外面的“广”和里面的“龙”组成。 　 师：“广”里有“龙”，有什么感觉? 　 生：感觉很大。 　 生：“广”是表示大的意思，“龙”也是很大的。两个表示“大”的字组成的“庞”字就更大了。 片段二：（课中） 学习第二说法（放课件，播放陨石撞击地球的录像） 师：课文是怎么写的？（学生自由读课文） 师：（出示词卡：尘埃）看着这两个字的字形，你有什么发现？ 生：两个字里都有“土”字。 师：是的，我们把飘浮在空中的尘土叫尘埃。 师：（出示词卡：枯萎）你又知道了什么？ 生：树木，花草死了叫枯萎。 片段三：（课末） 师：在这节课的开始，我们发现“庞大”的“庞”字很有意思。“庞”是大的意思，“大”也是大的，组成的“庞大”就更大了。这样的词语在这一课还有吗? 　 根据学生回答，随机出示词卡：死亡、躲避、枯萎、尘埃、灭绝。 通过上述片段，我们不难发现倪老师将识字教学贯穿于课堂教学始终，以“复现”为手段，以词语为载体，让学生在多次的学习活动中熟识生字，从而达成识字目标。 在回味倪老师出色的识字教学之余，笔者对当前低段阅读教学中的识字教学状况进行了分析和思考，认为其中仍存在诸多弊端。在之后的实践和反思中，笔者则努力探寻解决之道。 二、浅析识字教学“失位”现象 （一）“识得庐山真面目”——识字教学“失位”症状之思 识字一直以来是语文教学的重要内容之一，它已引起教师的广泛关注。安排识字课，加强课外识字……各种手段络绎不绝，其目的都是为了增加学生的识字量。 然而纵观低段阅读课堂，识字教学的处境却十分尴尬，其和阅读彼此不融，甚至失去了自己正确的定位。各种症状层出不穷，令人忧心忡忡： 症状一：孤立症 将识字从阅读教学中抽离出来。在课的开头和结尾象征性地安排生字认读。没有实质的着力点，只重复做一些量的叠加——带音节读，去音节读，指名读，开小火车读，齐读——将识字完全孤立起来，与阅读教学没有丝毫的关联。 症状二：肥胖症 将识字作为教学的“重中之重”。教师循循善诱地带读字音，分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字像一个大腹便便的胖子，充斥着整个课堂。 症状三：消瘦症 识字成了阅读的累赘。教师将所有精力都集中在阅读教学上，认字读词如蜻蜓点水般一带而过，识字成了可有可无的摆设。 （二）“不畏浮云遮望眼”——识字教学“失位”缘由之究 《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述：它是“阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点”。那么又是什么原因造成阅读教学中识字教学“失位”的现状呢？究其原因，主要有以下两点： 一是由于教师在思想观念上有偏颇，没有平衡“阅读”和“识字”的位置，或着重于阅读，或着重于识字，两者没能完美融合，导致了“一方独霸”的现象。 二是由于教学手段所限，有些教师即使认识到了阅读中识字的重要性，也因为受传统教学方法的牵绊而无法将阅读、识字融合，只能无奈地忍痛割爱，独宠一方了。 三、探究识字教学“复位”对策 针对目前现状，根据“失位”缘由，笔者认为首先应在思想上明确识字教学融合在阅读教学中的重要性，然后结合行为实践，帮助低段阅读教学中的识字教学“复位”，努力营造识字与阅读和谐相处的美好境界。 （一）学而不思则罔——明确意图 《语文课程标准》第一学段阶段目标对