人教版初中语文九年级语文《雨说》导学案.docVIP

九年级语文《雨说》导学案 班级 组名 姓名 【学习目标】 1、在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。 2．学习本文拟人手法的精妙应用。 3．通过反复朗读诗歌，体会诗歌的节奏美、意境美、人情美。 【重点难点】 重点：揣摩诗歌中运用拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。 难点：通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。 【资料助读】 1、走进作者：郑愁予，1933年生，台湾诗人。本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年随当军人的父亲走遍大江南北，饱览祖国各地的风土人情、山水风光。1949年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦的赏识，1963年成为现代诗社的主要成员。他的诗中贯穿着两种互补的气息神韵，一种是豪放、爽快 、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还休的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。出版诗集有《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《莳花刹那》等。 2、写作背景：这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国“文革”灾难结束不久，诗人身在台湾却十分关注中国大陆。经历了十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对’生活在中国大地上的儿童“的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。诗人从小在炮火中长大，深切体会过战争的苦难和流浪的心酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中的“雨” 成了温柔亲切的爱的使者，寄寓了诗人真切的希望。 自主学习 （一）复习巩固。 朗读接力。 每个小组选派同学，分读诗歌，然后全体朗读，加深对诗歌的感受。 （二）导学部分。 “雨”说了什么？ 请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容，比如: 雨说了它来的目的： 雨说了它来的心情： 雨说了它来的希望： 雨说了它来的地方： 雨说了它来的任务： …… 并将冒号后的内容填写完整。 合作、探究、展示： 1、你认为“雨”说得如何？ 引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价。 雨说得很艺术，比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。 雨说得很生动， 比如 雨说得很 ，比如 雨说得很 ，比如 雨说得很 ，比如 雨说得很 ，比如 …… 2.诗歌主要采用什么手法？有什么样的表达效果？举例分析。 至少举三个以上的例子。 3.如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 4.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 5.雨的祝福是什么?如何理解? 6.理解诗歌的寓意： 把握诗歌中的关键词。 7.雨的形象。 春雨的形象是春天使者的形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象…… 8.再次带着感情朗读全诗。 当堂检测 1．以“我对雨说……”的句式完成下面两个练习： （1）你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。比如： 你来了，你走得很轻，而且温声细语地 你的爱心像丝缕那样把天地织在一起 你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。 （2）你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。 比如： 我说，雨来了，你来