小学语文教学论文：坚守课内书面作业时间，牵住高效轻负的“牛鼻子”.docVIP

坚守课内书面作业时间，牵住高效轻负的“牛鼻子” 曾几何时，书面作业让学生在课外完成，成了不少老师的教学习惯，却没引起太多人的关注。而课外完成大量作业成了学生学习的主要负担，由于学生应付性完成作业，加上作业缺乏课内正规的集中训练，导致作业质量不高，学生语文能力不强，所以课上老师疲于讲授，课后学生疲于应付，语文教学陷入“高耗低效”的怪圈。一、课内书面作业时间执行现状点击 在一次课堂教学检查时，我校教导处对七节语文课课内书面作业时间进行了记录，发现学生书面作业平均所花时间不足4分钟，老师们太“珍惜”课上的讲授时间，有的只在课尾匆匆留两三分钟给学生“意思意思”做作业；有的甚至从头到尾“包场”,书面作业时间为零。问及执教老师为什么不在课内安排充足的书面作业时间，有的认为教学内容多时间来不及；有的却说第一二课时让学生学课文，第三课时就集中时间做作业。老师们的回答有无奈也有对教学规律认识的不足。1．挤占课外时间，加重课业负担 。????将课内作业挤到课外完成，学生的课外作业负担必然会加重，其后果是孳生学生不良作业习惯，学生的活动、休息时间被侵占。面对做不完的作业他们哪有时间去自由阅读、感受生活、体验生活。受应试教育影响，无数学生除了完成课堂遗留下的作业外，还要应付名目繁多的配套练习等辅助作业，参加各类培训班。长此以往，学生就成了作业的奴隶，学习语文的兴趣也大受打击。2．课堂结构失衡，能力发展滞后。? 将书面作业集中在一课时完成，是老师没有充分认识到语文课堂教学的根本任务和学生语文能力形成的规律。培养学生听、说、读、写的语文能力是语文课重要的教学任务，这四种能力的形成并不是孤立进行，而是相辅相成。但是，这位老师的课堂教学却存在着严重的失衡现象。前两节课重说轻写，第三课时学生做作业时，因对前两课所学知识没及时巩固而遗忘，提笔答题时常会产生似是而非之感，老师就得又一次重复前两课时的内容，不仅课堂效率下降还导致了学生畏难心理和依赖心理。所以课堂上学生已经能够回答得很好的问题，落笔时却总会出错，其根源在于语文课堂上“说的多，写的少”，长期没有重视课内书面作业所致。二、保证课内书面作业时间的重要性以上现象和新课程改革提出减轻学生过重负担，培养学生创新精神和实践能力的初衷背道而驰。在倡导“轻负、高效”的今天，很有必要关注“如何保证课内书面作业时间”这个问题。《浙江省小学语文学科教学建议》规定：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业……课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。”“低年级课内书面作业不少于8分钟。”现实课堂，学生书面作业时间与《规范》中提出的“至少8——10分钟”相差甚远，要真正实现语文学习的轻负高效，确保课内书面作业时间尤为重要，其原因：1．有利教学反馈 课内书面作业能让教师当堂发现存在的问题并进行有针对的辅导，提高作业质量，省去反复订正时间。在书面作业过程中，教师既能及时检查学生的学习效果，又能捕捉到调控教学的第一手材料，做到教学相长。2．保证作业质量 人们接受新知识，需要经历感知——理解——掌握——运用的过程。学生在 “重说轻写”的语文课上的“学会”，只是完成了“感知和理解”的环节，“巩固和运用”却不能得到落实。因此，要让学生牢固地掌握所学的知识，逐渐形成稳定的语文能力，课内书面作业是不可轻视的课堂教学环节。3．保证课外实践时间 课内作业不挤占课外时间，学生课后除适当复习预习外，就能拥有更自由、充足的时间去参加访问、查阅资料、收看新闻、办报等各种语文体验和实践活动，去阅读课外书、写日记，养成终身学习的习惯和能力，培养热爱生活、观察生活、关注生命的积极态度。４．促使教师深究教材 当授课的时间大大减少时，教师必须课前认真钻研教材，准确把握教学的重点、难点，精心安排教学过程，巧妙设计教学方法，课上精讲精练，以保证时间“够用”，促使课堂教学结构不断优化。所以，保证课内书面作业时间有利于促进教师深入钻研教材。三、保证课内书面作业时间的策略学校曾在每次教学检查反馈时提出要确保学生课内书面作业时间，却一直难以真正落实。原因何在？我们能否为课内书面作业留出一席之地呢？我认为可以从以下几方面入手：聚焦目标 崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”讲课时目标不简明，教学手段不简洁，教学内容不简约，势必浪费大量的课堂时间。阅读课教学不少老师会停留在“品读——感悟——欣赏”的教学步骤中：找到你喜欢的句子谈谈感受，有感情读读句子，再欣赏一些图片，课堂时间就在谈谈、读读、看看中流失，跳跃式呈现的句段让学生应接不暇，多媒体课件出示大量无针对性的图片欣赏、课外诗文的拓展，伴读音乐、教师的激情语言不断充斥耳畔，漫无目的的品读感悟让学生学得身心