对九年级义务教育化学教材（上册）实验版与修订版的比较研修(修改稿).doc

对九年级义务教育化学教材（上册）实验版与修订版的比较研修(修改稿) 　 序 研修页码 已修改 的内容 我们对修改 内容的理解 教学建议与技巧 1 P1—4 文字改变；换图；内容调整 引言更加通俗，直奔主题——什么是化学？化学有什么用？换图有版权、版面与效果三方面的问题；P3有关元素的内容移至3单元元素课题内。 由于本内容是将学生引入化学之门，建议教师教学中注意三个问题，其一增加一些有趣、有后置功能的实验；其二尽量应用学生熟知的事物让学生感知什么是化学；其三点拨并书面整理学习化学的基本方法。 2 P2—P4 化学定义由原来第二页移至第四页，删减了实验教材P3第二段。 删减了实验教材图5、7、8、11、12。修订教材增加了图4、5、6、10。 对“化学概念”只从物质性质、变化及创造新物质三个方面进行叙述，原定义属性要求降低。 图4、5比原图历史更久远。图9、10比原图更时尚。通过鲜明的对比彰显化学历史的厚重和化学工业的高速发展。 绪言部分重在激发学生学习兴趣，对化学的概念不作较深刻要求，建议在这从教材叙述的三个方面多举一些与生产、生活联系的事例，以激发学生的学习兴趣。 3 P6 此内容为第一个新增方法导引内容 此内容体现了化学学习方法的点拨与指导。 教师在今后的教学中处理这类内容时要注意：①要为学生明示这些方法，并指导学生复述这些方法；②老师还要有意识补充相关内容，使之形成方法内容的体系。 4 P7—8 对四个实验叙述更细致，，图1—4第一个图片换成新照片。 照片换后使化学反应中的四类现象更加明确，实验教材第一、二两张照片意义好像都是沉淀。 以上文字或图片修改虽然很好，但联系学生生活，给学生感知深刻的实验不够。建议这里增加一个实验：取两张相同的纸张，先将一张纸撕碎，再将另一张相同的纸点燃。 5 P8 在本页第三自然段新增化学变化和物理变化的联系。 对于初学者而言，应作为知识点明确提出。 在这里最好将蜡烛点燃，让学生亲自感受。 6 在化学性质和物理性质叙述中举例删掉“能”字。 “能”这里表示“能够”，“能够”有两层含义，其一具备某种能力，其二有条件、情况上的许可。我们现在讨论的“能”主要从第二点上考虑，就是条件上许可了。所谓条件上许可就是只要满足于条件就有可能性，如果这个“能”用在“在潮湿的空气中生成铁锈”的前面，说明还可能有其它情况也可能使铁生锈。修订教材现在删掉这个“能”字从逻辑上分析更精确。 还要说明：物质的“性质”是结论性的观念；物质的“变化”是过程性观念。在讲授中只要让学生能联系具体的事例初步感受到它们的区别与联系即可。 对于教材单元内“微变”内容，不要引导学生去深究过多，原因：学生刚进入化学之门，一切都陌生和新鲜，有学习激情。从认知心理的角度分析，教师在教学中千万不能“从细节到细节”，这样学生难以从结构上认知，影响学习兴趣。教师一定要紧紧抓住核心知识研究学生的学习方法，研究提高学生学习效率与评价方法，当学生的知识与能力积累到一定时，所有疑问就水到渠成的化解了。 个人认为，到P16这个练习这一阶段，也不需给学生作过高的要求，只要求学生能用一些事例区分即可，这个问题要在学习碳这一单元时，作专门的小结。即：讲清“物质的性质决定……这些关系”。 7 P8 P8最后一自然段强新增“描述性质时要注明条件。” 强调注重“条件”，进一步认识物质在不同条件下表现出不同的性质这一属性；也强化了“性质”的过程性特点；同时弥补了很多同学叙述性质时的不严谨的坏习惯。 老师可以加一些学生熟悉的和“陌生”的生活事例补充和强化。熟悉的事例如“蔗糖”在干燥条件与潮湿条件下的特性；“陌生”：如空气在常温常压下的特性，在高压低温下的特性等。 8 P8—P9 淡化了熔点，沸点密度的学习。 在物理教学中会系统深刻的学习，不必在化学中重复学习，浪费学生的时间。 老师可要求学生从物理学科中获得的知识来学习化学知识。 9 P9 多了一个提示。 强化实验中的安全性并引导学生一开始就养成一个规范操作的习惯。 建议引导学生作模拟训练和应用一些安全方面的事故造成的除害来提醒学生。 10 P12 对点燃蜡烛时，将以前一段内容分为三段呈现。 使学生阅读和理解更有层次，降低学生理解的难度。 在这里老师可以要求学生将几段文字以表格的形式呈现。现象与结论一一对应。 11 P14、15 对人体吸入空气和呼出气体的探究，提供的信息多了一点：空气的组成； 将操作步骤顺序置换，并将以前4个步骤变成5个步骤，并将玻璃片作以解释； 步骤4用滴入相同滴数代替滴入数滴； 将两种收集空气方法由易到难顺序排列，空气的收集方法与空气的检验方法对比。 使提供的信息更加全面，使学生理解更简单； 使学生阅读和理解更有层次，降低学生理解的难度； 让学生形成对比时控制变量的基本方法； 实验