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试析体育教学中的“合作学习”模式 摘要：“合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。本文从合作学习的起源与发展、分类，以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题等几个方面，阐述了在体育课堂教学中怎样开展“合作学习”，使“合作学习”这种学习方式利用的更合理、更科学。 关键词：体育教学合作学习 学习方法 1.合作学习的起源与发展 合作学习是自主学习的一种形式。在20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内被受关注，于80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。 2.合作学习的分类 2．1两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。 2．2小组合作学习。目前，小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下，根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。 2．2．1稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。 2．2．2阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：（1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。 2．2．3灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在