人教版初中七年级上册《王几何》说课稿.doc

人教版初中七年级上册《王几何》说课稿 各位领导、老师： 大家好，我今天说课的内容是《王几何》，下面我从以下方面对本科的设计进行说明： 说教材 1、课文解读 《王几何》是新人教版七年级上册第二单元的第四篇课文，这是一篇典型的些人记事的文章。作者马及时记述了自己上初一时的第一节几何课，刻画了一位与众不同的几何老师。编排这篇文章是为了让学生学会从不同角度刻画人物形象的方法。 2、教学目标 知识目标：1、识记与积累“聋”“须臾”“绰号”“洗耳恭听”等字词（重点） 能力目标：1、学会概括文章主要内容，感受王几何的人物形象。（重点） 2、学习用各种描写手法来刻画人物形象。（重、难点） 情感态度与价值观：体会蕴含在文章字句间的深情。 说教法 尊重学生个性，实行个性化教学。新课标中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。 读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。 说学法 “教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组合作讨论法及反馈练习法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。 说教学过程 一）激趣导入 首先我引用了唐代的文豪韩愈的名言：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。以让学生回忆传统的老师给人的印象。然后引出一位“另类”的老师，他笑若弥勒、动如脱兔，开学第一课，学生被他逗的“热泪盈眶”，课堂，他不讲知识，不授学业，学生却对他的课“意犹未尽”，以激起学生学习的兴趣。 二）初识“几何”，预习独学 对于自读课文来讲，预习是十分必要的，在预习之前提出预习的目的：①揪出生字词，消灭之。②仔细阅读课文，然后从文章内容入手，出一道习题。（答案要能够在文章内容中得出） 这样的安排其一能夯实基础，注重学生的积累，其二能让学生带着任务去研究课文的内容，深入预习。从学生转变为小老师，身份的调换也能充分的调动学生的积极性，更好的投入到学习中去。 三）再识“几何”，小组合作 这一环节使用到小组合作的学习， 1、组长检测组员字词的预习。（请组长为组员报写5个生字词，每个2分共10分。并汇总成员的字词预习情况） 组内成员依次展示和解答在“预习独学”环节中各自出的习题，然后组内选出最有价值的、有代表性的题目。 利用小组之间的互帮互助，充分发挥组长的领导和组织能力，帮助组内成员夯实基础。组内对问题的探讨进一步熟悉理解文本，为下一环节打下坚实的基础。 四）你来我往，组间展示 1、组长汇报字词的积累情况，并带领大家再次识记较难的词语。 2、展示各组推选的有价值的题目。（采用两组对抗的方式。） 3、 “一切表象皆内里”，找出文中描写王几何的语句，试着从描写手法的角度去赏析，并说说从中可以看出王几何是一个什么样的教师？ （分工：1、3组外貌描写；2、4、9、11、13组语言描写；5、7、10、12组神态描写；6、8组动作描写。） 例子：读：“须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。” 赏析：这一句使用了外貌描写和动作的描写，生动形象的写出了王几何的外形虽胖但是动作敏捷。 读：“上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号-----”矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。 赏析：这一句使用了语言描写和动作描写，王老师对同学们给自己起绰号的行为不仅不生气反而主动自曝绰号“王几何”，“承蒙”“特别关爱”“挥手”“优雅”等词语写出了王老师是一个幽默风趣，大度宽容，淡定自持的好老师。 这一环节也是本课的重点，让学生能够从外貌、语言、动作、神态等方面去生动的刻画一个人物。在学生自学之前，教师明确描写方法的概念，结合自身的实际去举例，让学生形象的学会各种描写方法。通过再一次的阅读文章，并对重点句子的分析，达到巩固和强化