小学数学算用结合教学工作汇报材料.doc

准确把握算用结合，有效开展研究活动 　小学数学算用结合教学工作汇报材料 新课程实施以来,ⅩⅩ市教研室对我市小学数学教学提出了以“算用结合”为主题的研究方向。同时天台县教研室也相继在全县小学开展了如何在教学中落实与体现“算用结合”的研讨活动。作为下属教研区，为了紧跟形势，将“算用结合”理念真正有效的深入到教学中，我们教研区进行了一系列研究活动。但在研讨活动中我们也发现了一些问题：一方面许多教师还是把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习；另一方面还有老师只要多练习，严格训练就行。老师 重构教学目标 1、使学生经历一位数乘整十、整百、整千数的口算探究过程,理解算理并掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法,并能正确地进行口算。 1、??? 凭借实际问题的情景，让学生经历一位数乘整十、整百、整千数的口算探究过程,理解算理并掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法,并能正确地进行口算。 2、能口述一位数乘整十、整百、整千数口算的思考方法。 2、培养学生的观察能力，口头表达能力和推理能力。 3、??? 引导学生在仔细的观察中，发现一位数乘整十、整百、整千数的口算规律，发展学生的思维；在分析、推理的过程中，感受计算的简约美。 3、培养学生认真学习的习惯。 4、??? 培养学生认真仔细地口算的习惯。 5、运用一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，解决生活中的一些简单的实际问题，感受到一位数乘整十、整百、整千数的口算价值。 从上表的对比中我们可以看到：初始建构教学目标在“知识与技能”方面比较清晰，而其他方面的目标就比较笼统、含糊，可操作性不强，特别是对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间到底是怎样的关系，及如何在课堂中得以体现和落实没有深入地思考，这样的课时目标常常难以在教学的各个环节中得到有效的落实。 为此，我们在磨课的过程中逐步细化了课时目标，对初始的教学目标进行了重构，教学时就可以逐条落实，有了很强的针对性和检测性。从重新设置的目标中，我们可以清晰地看到：尽管一位数乘整十、整百、整千数的口算教学是以“数学知识为载体，以解决问题为导向，努力实现三个维度目标的有机整合”的思想来安排教学流程的，但基本的落脚点依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引导学生自主探索口算乘法的思考过程；且在课堂中突出“算”，要求学生达到一定的计算技能。我们认为：算用结合中，计算是基础，“算”都不会，“用”就无从谈起。但在掌握算理的基础上，要引导学生学会用口算的方法解决实际生活中的一些问题，体现以算促用，算用相长。 三． 有效开展研究活动 各教研区基于在如何准确把握算运结合的理念支撑下，展开了一系列有关“算用结合”的课堂教学研讨活动，从各个侧面对算用结合的有效性进行了探讨。 1．充分利用和开发教学资源，激发学生学习计算的兴趣 新的数学观和经验课程与学科课程综合化意义下的计算内容普遍的处理方式：通过情境引出计算内容，在计算的同时又是解决问题，把计算和解决问题有机地结合起来,让学生感受到计算就是解决生活中的问题，以利于激发学生学习的兴趣。 如放在平桥二小开展的一次有关《教学资源有效利用》的教学研讨活动，其中一位老师在执教人教版三年级上册“口算乘法”，教材选用的是游乐园的场景，让学生提出用乘法计算的问题。但是学生在一、二年级的数学学习中经常碰到游乐园、超市等情景，接触得太多，缺少了对问题解决的思维动力，不利于激发学生的主动解决问题的兴趣。而且教材中的价格与学生接触到的真实的生活实际不符合，在第一次试教的时候，就有学生在小声嘀咕：游乐场的价格怎么这么便宜？ 如何设计一个一位数乘整十、整百、整千数的问题情景，既有利于学生有兴趣地去解决，又遵循原教材的编排意图，有助于算理的理解，算法的提炼呢？正在教师们苦苦思索之中，恰好当时有一场受儿童欢迎的影片《汽车总动员》在放映，于是他们选取了其中的一些情景，以唤起学生的积极情感：先出示9辆赛车画面，问：你能解决9辆车一共有几个轮子吗？说说为什么用乘法算？接着出示又开来1辆赛车画面，10辆车有几个轮子？请学生一边列式一边想想，从表内乘法4×9的计算延伸到4×10的探索，让学生经历4×10为什么等于40的思考过程。由于提供给学生生动有趣的素材，创设的计算问题情景，让学生感受到口算乘法与日常生活的密切联系，使学生觉得数学好玩，乐于参与，积极地投入到问题的解决中，从而培养学生良好的数学意识；同时还可以帮助学生理解抽象的算理，激发学生计算的兴趣。在此以前，学生所学的乘法都是一位数乘一位数的，这是第一次突破表内乘法，学生凭借生动的现实背景，从各个不同的侧面清晰思考4×9与4×10的联系与区别，特别是4×10的思考，充分反映出学生个性化的想法，呈现了多种算法，这得益于创设的问题情景给学生的思维起