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有理数加法的说课稿
《有理数加法》说课稿
尊敬的各位领导、老师:大家好!
我说课的课题是《有理数加法》,源于九年义务教育七年级上学期教材(华师大版)第2章第6节第1课时。
我们知道,有理数是表示运算的工具,是解决实际问题的一种模型。本节课的内容是有理数运算的起始课。下面我将从教学背景、教法学法、教学过程、设计说明四个方面来具体阐述我对这节课的理解和设计。
教材分析
教材的地位和作用
有理数的加法是小学算术加法运算的拓展,是初中数学的起始部分,也是初中数学运算最重要,最基础的内容。熟练掌握有理数的加法运算是学习有理数其它运算的前提,同时,也为后继学习实数、代数式运算、方程、不等式、函数等知识奠定基础。有理数的加法运算是建构在生产、生活实例上,有较强的生活价值,体现了数学来源于实践,又反作用于实践。就本章而言,有理数的加法是本章的一个重点。有理数这一章分为两大部分一-有理数的意义和有理数的运算,有理数的意义是有理数运算的基础,有理数的混合运算是这一章的难点,但混合运算是以各种基本运算为基础的。在有理数范围内进行的各种运算:加、减法可以统一成为加法,乘法、除法和乘方可以统一成乘法,因此加法和乘法的运算是本章的关键,而加法又是学生接触的第一种有理数运算理解有理数加法的意义;理解并掌握有理数加法的法则;应用有理数加法法则进行准确运算;培养学生准确运算的能力;培养学生归纳总结知识的能力;目标本节课是在前面学习了有理数的意义的基础上进行的,学生已经很牢固地掌握了正数、负数、数轴、相反数、绝对值等概念,因此我没有把时间过多地放在复习这些旧知识上,而是利用学生的好奇心,采用生动形象的事例,让学生充当角,亲身参加探索发现,从而获取知识。在法则的得出过程中,我引进了现代化的教学工具,让学生在演示的一种动态变化中自己发现规律归纳总结,这不但增加了课堂的趣味性提高了学生的能力。而且直接地向学生渗透了数形结合的思想。在法则的应用这一环节我又选配了一些变式练习,通过书上的基本练习达到训练双基的目的,通过变式练习达到发展智力、提高能力的目的。这些我将在教学过程的设计具体体现。而且在做练习的过程中让学生互相提问,使课堂在学生的参与下积极有序的进行。在教学过程中,我注重体现教师的导向作用和学生的主体地位,。本节是新课内容的学习,。教学过程中尽力引导学生成为知识的发现者,把教师的点拨和学生解决问题结合起来,为学生创设情境,从而不断激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生轻松愉快地学习不断克服学生学习中的被动情况,使其在教学过程中在掌握知识同时、发展智力、受到教育。
教
学
过
程
发
现
新
知 探究4:一条狗先向左运动5米,再向右运动3米,那么两次运动后的总结果是什么?
2.探究问题:有理数中绝对值不等的一正一负两数相加的和该怎么确定符号?怎么确定绝对值?(学生主动思考,展开讨论)
2.异号两数相加是本节的难点,教学中请学生到讲台前向左、向右行走。
3.猜一猜,说一说(分组概括绝对值不等的一正一负两数的加法法则):
绝对值不相等的异号两数相加,取绝对值较大加数的符号,并用较大绝对值减去较小的绝对值。
例:(-2)+6 (+4)+(- 5)
特殊情况:
1.情景
探究5:一条狗先向右运动5米,再向左运动5米,那么两次运动后的总结果是什么?
探究6:一条狗先向左(或向右)运动5米,再向左(或向右)运动0米,那么两次运动后的总结果是什么?
2.探究问题:有理数两个数相加的和该怎么确定符号?怎么确定绝对值?(学生主动思考,展开讨论)
3.猜一猜,说一说(分组概括两个数的加法法则):
互为相反数的两数相加得0。
一个数与0相加,仍得这个数。
师生共同总结规律:
同号两数相加,取相同的符号,并把绝对值相加;
绝对值不相等的异号两数相加,取绝对值较大加数的符号,并用较大绝对值减去较小的绝对值。互为相反数的两数相加得0。
一个数与0相加,仍得这个数。
师:演示多媒体,并引导学生通过亲身经历探索、发现规律。
生:分析、自主探索、合作交流并利用两种方法有条理地回答问题。
师:课件演示,引导学生应用类比的方法总结、归纳。
生:主动探究,合作学习,理解并进行归纳
师:引导学生观察和的正负号和绝对值的关系入手,发现规律。
生:大胆说出自己的不同想法,相互交流、补充,概括法则。 的理解,尤其是对一般规律的归纳有一定的难度。教学中让学生通过亲身经历以及多媒体演示,加深理解。
新课程注重改变学生的学习方式,倡导小组合作学习,培养学生创新能力,让学生在自主,合作,探索中成长。
新课程倡导让学生从“要我学”向“我要学”转变,而教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,让学生尝试概括有理数的加法法则,体现学生的自主性,强化师生互动,培养学生的合作精神,树立学习自信心,发展抽象概括能力,渗透由特殊到一般
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