综合课题实施方案.doc

《实施“交流—互动”教学，培养良好的听说习惯》 研究方案 吉利小学 一、课题的界定 （1）“交流——互动”教学指：采用学生自学交流、小组讨论交流、组际交流互动、课堂对话交流、师生互动的活动形式，进行师与生、生与师、生与生的语言交流。 （2）良好的听说英语的习惯，包括：课内、课外能认真地听英语，听的过程中模仿其中的语音语调；克服对外语的恐惧心理，在活动中大胆地开口说英语。 二、研究背景与意义 1、研究原因 当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异。社会生活的信息化和经济活动全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。 我国英语教学的现状不能适应我国经济建设和社会发展的要求，与时代发展的要求还在差距，主要是：重语法规则的没讲授、经实际能力的培养，学生学了9年英语，交流、听话综合能力差。这使他们的职业发展以及就业等人生设计都受到限制，也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。根据《英语课程标准》，本课题从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与。合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，便语言学习的过程成为形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。 结合我校实际，教学中我们发现多数的孩子不愿意交流，无论同学之间，还是和老师之间。同时，我们又发现这里的（农村环境）孩子表达能力都比较差，无论语文还是英语。我们想通过对本课题的研究来培养孩子们良好听说习惯，从而改变校园中所有孩子的表达能力。 2、国内外研究的现状与趋势 （1）、1991年，美国基尔胡利提出了语言教与学中需注意的问题：在英语听、说的教学中，应增加师生间和生生间的交流（双向/互动），而不是只自己讲，让学生在双向、多向的交流中进一步明确、理解意思。 （2）、广东女子中等技术学校—以“英语听力教学训练的师生互动”为课题，通过广泛的信息交流，实现师生互动，师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。 （3）、深圳市南头小学——以英语教学中的师生互动关系为研究课题，指出教学是师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程，应力求达到互动的教学效果。 3、理论依据和实践意义 理论依据 “使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆和开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一，特别是从国家试行新的课程标准，新的教材和从三年级开设英语课程以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力，特别是听说英语的能力，是课堂教学的主题。《英语课程标准解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入…… 本课题正是以此为依据，通过多种多样，有效的活动进行语言的“交流”、“互动”，让学生培养良好的“听、说”习惯，各方面的能力得到同步提高。 （2）实践意义 听，是学生获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。具备了一定 的听力和说的能力才能保证英语课堂教学的顺利进行。“交流—互动”教学给 学生创设了多种多样的情境，让学生交流、互动，为学生提供大量的听、说的 机会，从面提高个方面的能力。 “交流—互动”教学立足与素质教育的主阵地—课堂，突出学生自学交流、小组讨论交流、组际交流互动、课堂对活交流、师生互动的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。同时，通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力；通过这些比较真实的语言环境，学生可以学会表达思想，学会选择学过的，合适的语言，有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。促进学生综合素质的发展。 三、课题研究对象：我校三年级全体学生，共计125人。 四、研究目标 1、学生的发展目标 通过“交流——互动”各项活动的开展，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。 实施“交流——互动”数学模式，激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识，发展他们的个性促进学生主体地位的体现。 养成良好的听说英语的习惯；课内、课外认真听老师说和课本录音，主动模仿其中的语音语调 克服对外语的恐惧心理，解在各项活动中大胆地开口说英语，学会在一定的情境中选择 学过的。合适的语言表达思想，具有一定的英语交际能力。 经过各项活动的 “交流一互动”形成互助、互爱、互尊的良好人际氛围，培养他们团结活动协助的精神，发展他们积极向上的良好心理品质。 2、理论目标 探索活动课程实施办法 对提高小学英语教学质量的