教学方法是沟通教与学共同活动的中介在思想政 治课教学....docVIP

引 言 教学方法是沟通教与学共同活动的中介。在思想政治课教学中，教学方法更是能否使传授的理论转化为学生信念，达到“知、情、意、行”相互统一的重要因素之一。为了激发学生学习政治课的内在学习动机，培养学生的学习兴趣，使之积极主动地参与到政治课教学中，这就必然要改革思想政治课的课堂教学方法。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”⑴新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求政治教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。因此教师作为课堂教学的主导者，要创设引导学生主动参与的教学情境，要设计引导学生主动探究、自主学习、乐于体验的活动，以培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促使学生形成正确的情感、态度和价值观。笔者根据在教学实践中的探索，认为情境教学法不失为思想政治课教学的一大卓有成效的教学方法。 一、对情境和情境教学的认识 （一）关于情境 情境，曾被简化为“一组刺激”，在《现代汉语词典》中解释为“情景、境地”。我国教育家刘勰的《文心雕龙》就有关于“情境”的论述：“情以物迁，辞以情发”。⑵清代学者王国维在他的名著《人间词话》中说：“境，非独景物也。喜怒哀乐，亦人心中一境界。”⑶ 德国著名哲学家黑格尔认为“情境”就是“一般世界情况”的具体化。所谓“一般世界情况”，是指人物活动、产生冲突的背境，可见他所指的“情境”仅仅是一般的美学概念。⑷其实，在我们生活中，无时无刻不和情境相互关联：不是“境”对人的心理产生微妙的影响，使人的情感或情绪产生了变化，由“静”向“动”，就是人的“情”投射到环境，使“境”带上了人的主观情绪的光环。从上面的论述中我们可以看到，情境是情与境的统一体，是不可分割的。情境不仅指景物，实际环境，而且也指人的心中之境（心境、意境等）。 情境教学中“情境”的概念，内涵比较丰富，是情境教学理论的出发点和切入点。江苏省特级语文教师李吉林认为：“情境教育的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。”这种根据教育目标优化的环境做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。 在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导思想。《学记》中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下形成融洽师生关系，进而学生感到从容安逸，才有“和易以思”的教学情境。⑹在西方，苏格拉底的“产婆术”就是在引发对方产生认知矛盾的情境之后，才予以导出预期的结果。今天，西方教育界倡导的“苏格拉底法”，就是用对话的方式，使师生处于和谐的情境中交流、互动，从而有利于学习探索和问题解决。在卢梭的教育名著《爱弥尔》中，也有情境的形式。一次，老师为了教爱弥尔学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥尔在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥尔找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。 教学中运用和创设情境问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”⑺所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的教学情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境，引起动机，确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。 在现代教学思想中，情境教学形式得到较系统的反映。如，著名教育家苏霍姆林斯基提出了“到思想和语言的源头去旅行”这一教学方法。在他的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然的怀抱中去，在自然情境中进行教学。又如在英国学校中，文学课和历史课常常运用演剧的方法进行教学。在小学里，占主要地位的是木偶戏；中学低年级主要是即性表演和朗读台词；中学高年级开始让学生排演剧本，通过演剧，给学生创造了具体、生动的学习情境。 在中国，随着教学改革的不断推进，至八十年代后期著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师合自己多年的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。 情境教学培养全面型人才创新是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法其核心在于激发学生的情感思想政治课教学