思想品德教学实施策略.PPT

授人以鱼 1.教师的作用 2备课的思考和使用教材 3教学设计存在的问题和对策 4教学的导入 5教学的活动与讲解 6课堂设问存在的问题和对策 7.运用多媒体辅助教学的问题和对策 1.如何看待教学方法和教师的作用（什么样的教学方法是最好的）⑴教学有法 教无定法 贵在得法⑵教师的作用——引导 引——引发学生思维，求同、求疑与问、求异； 导——指导学生学习方式的形成：学习习惯、学习意志、学习方法、学习品味。 ＊目标描述笼统，模糊，随意 ＊情感目标、能力、知识目顺序颠倒不能反映学科特点 ＊缺少对教与学要达到的标准和层次的表述 3.教学设计存在的问题和对策（1）教学设计过程存在的问题①教案过于详细，重视教师教的过程，忽视学生的学习过程②不设计学生的学习方式③活动的堆聚，不能够清晰表述活动的目的 ④抛开教材，单纯地迎合学生的心理、爱好，脱离三维目标⑤把教材内容当成教学设计的全部，轻课标，不注意挖掘课程资源，不能活用教材 在设计教学活动时要考虑： 它是否有利于学生的正确情感、态度、价值观建立；是否能发展学生的想象力、思维能力观察力等能力 这项活动时要发展学生哪些方面的技能或巩固哪些方面的知识 这项活动的难度是否与你的学生程度相符 这项活动是小组活动还是二人活动 这项活动需要多大的空间、时间，会否引起过多的噪音 你如何向学生介绍这项活动如何进行 活动过程中可能出现的问题如何解决 课标中有很多动词，不同层次的动词对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层级的动词，在教学中应该得以体现。从低到高可以这样排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等。 知道、了解、懂得、分辨、认识、理解提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然理解比知道、了解层级高。感受、体会、体验是包含学生个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前面两个层次的要求。 合理分配 学习时间 注意力 集中 学习 有计划 善于记笔记 多种感官协同运用 知识 归纳 课前预习 及时复习 多角度 思考 科学 记忆 合理分配 学习时间 注意力 集中 学习 有计划 善于记笔记 多种感官协同运用 知识 归纳 课前预习及时复习 多角度 思考 科学 记忆 学有方法 学无定法 贵在得法 “理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。”这里的“理解、学会、调节、控制、保持”都是指向学生的学习活动所要达到的标准，同时也包含有教学的内容及教师的行为。 既：创设情境使学生了解和理解情绪表现为那些多样性，为什么是多样的，从而知道或学会能够调节和控制自己的情绪，保持乐观的心态。 另外：一个班的学生参差不齐对不同的学生要提出不同层次的要求(70:20:10) * * 新课程理念下《思想品德》 教学实施策略 深圳市罗湖区教研中心 何 颙 悟其渔识 授人以渔 2备课的思考和教材的使用 备课体现了教师综合教学素质和教学责任心。备课过程是教师提高和总结学习的过程；是研究和积累运用教学经验的过程；是开拓和创新教学新局面的进取过程；是教育教学素质的养成过程；是开发自我教学潜能的过程；是激发教学灵感和教学智慧的过程。 ⑴备学生——教师一定要重新审视自己的学生观 学生是独特的人 学生是发展的人 学生是具有独立意义的人 学情是教学设计的出发点备学生的实际 ①是否符合学生的生活实际 ②是否符合学生的认知水平和逻辑思维 ③是否能够引起学生学习兴趣或产生悬念 教学目标 决定学习的内容 决定教学的活动 决定学习要达到的水平 导学 导教 导测量 （2）教学目标的理解和认识 ①教学目标是课堂教学的出发点和归宿 ②当前教学目标设计中存在的问题 ③教学目标的正确把握 教学目标的正确把握不仅源于教师对教材的钻研还源于自教师对课程标准的了解和掌握 （3）备教材——教材的处理 新课程倡导教师不再是简单地教授统一指定的教材，教师可以选择适合的教材，有效地整合各种课程资源。 ①教材只是课程的一部分（课程不只是“文本课程”而更是教师和学生共同探求新知识的过程) ②教材不等于教学内容，教学内容大于教材。 ③教材不是对每一个学生的具体情况都适用，因人而异，教材为教师用教材留下了创造的空间。 第一，从学科课程标准出发。 第二，从学生的实际出发。 第三，从具