普教中研究方向及架构分析.PDFVIP

教育學報 ，20 10 年，第 38 卷第 2 期，頁 105–128 © 香港中文大 學，2011 「普教中」的研究方向及架構分析 黎少銘 香港教育學院中文學系 自香港課程發展議會提出「以普通話教授中國語文」（「普教中」）為中國語文 教育的長遠目標後，各界人士對有關課題進行了不少討論，其中以「『普教中』可以 提升學生的中文能力」的說法的爭議最大。本文旨在以「輸入－敎育過程－輸出」的 系統理論擬寫初步架構，分析「普教中」各層面的問題及方向以作進深研究，並且 探討教育過程中的教學法、學習行為、心理特質等面向，以釐清「普教中」的研究 問題 。 關鍵詞：普教中；理論；架構；教育過程；基本策略 回歸後，由於種種理由，普通話逐漸成為香港教授中文的熱門語言。這當中有賴 一個有待檢定的想法或論點 ─ 「以普通話教授中文可提升學生的中文能力」。這種 想法正在蔓延，不少學校均積極地以不同形式把普通話視作教學內容或以之為課堂 教學語言（見圖一）。而且，兩份政府的指引文件更加速了這個趨勢：首先，課程發 展議會（2000 ）提出使用普通話教授中國語文科（下稱「普教中」）是該議會的長遠 目標；其後語文教育及研究常務委員會（2003 ）附議「非常贊成課程發展議會使用 普通話教授中國語文科的長遠展望」（段 3.2.14 ）。這樣一來，不少小學因而施行「普 教中」；按林建平（2008 ）的估計，約20% 的中小學正試行「普教中」。可以想像， 圖一中的第 II 層必將繼續擴展，而第 I 層則不斷萎縮。縱然如此，關於「普教中」的 成效，見仁見智。近幾年來，有關的討論從反對（陳惜姿，2007 ；湯浩堅，2007/2009 ； 龐永欣，2008 ）、懷疑（鄧城鋒，2008 ）到贊成（何偉傑、林建平，2000 ；劉筱玲， 2005 ）都有。上述諸觀點，都各自成理，各有說服力。縱使意見紛紜，有關研究亦 豐富，然而，至今仍欠缺一個統整而清晰的研究架構，以了解「普教中」各方面的 真像。為了徹底了解「普教中」的效能，本文旨在提供初步架構，釐清「普教中」各 層面的研究問題及方向。基於此架構，期望能發展出一些「普教中」的基本研究策略， 繼而透過這些研究策略，檢視「以普通話教授中文可提升學生的中文能力」究竟是 迷思還是定律。 106 黎少銘 以普通話教授所有科目 以普通話教授中文 視普通話為 一般學科 I II III 「普教中」研究的整體架構 要研究 「普教中」 ，我們可以借助系統模型分析 （鄭燕祥 ，2003 ） ，如圖二所示。 系統的輸入 （input ）包括教育政策的制訂 、社會的期望、人力（師訓機構培訓 的 「普教中 」老師）、資源 （教育局的支援、出版商的教科書編擬）等。系統的內部 運作過程（process ） ，包括學校管理、課堂教學、學習者的學習行為等。 「普教中」 的果效是甚麼 ，對學生學習 、教學和課程都產生了一定的影響 ，是良性還是惡性 ，這 在在需要評估分析。最後， 「普教中」的教育輸出（output ）對整體社會產生長期的 影響，這是更高層次的分析 。而長遠的影響反過來會回饋社會 ，或加深期望 ，或促進 資源的開發 ，從而促成內部教育過程的完善，形成一個良性的循環系統。圖二所示為 整個「普教中」研究分析的系統模型以及其細項要素 ，圖中不同部分列出了以往的相 關研究 ，可見哪些地方已有成果，哪些部分仍是研究上的空白 ，有待發掘。利用系統 理論探討 「普教中」的研究方向 ，可更清楚了解 「普教中」的效能