沪教版第十册《母校》教学设计.docVIP

沪教版第十册《母校》教学设计 教学目标： 　1、通过研读课文，理解迤逦、喜怒哀乐、千种情思等词语的意思，感受作者“触景生情”，了解本文的写作特色“情景交融”。 　2、有感情地朗读课文，尝试根据课文结构特点，概括课文主要内容。 　3、能体会作者对培育自己成长的母校的热爱，对童年集体生活的留恋。唤起自己对母校的依恋不舍之情。 教学重点、难点： 　1、了解本文的表达特色，“触景生情”、“情景交融”。 　2、学会概括本文的主要内容。 教学过程： 一、启发谈话，激发情感。 　1、师：最近新武宁建校5周年校庆，在座的同学是在学校成立的第一年入学的，转眼5年过去了，想看看5年中自己的变化吗？ 　2、（出示2张班级集体照）师：看看这两张照片，找到自己了吗？发现自己有什么变化？ 　师：是啊！当初你们是充满稚气、好奇的顽童，如今你们已是一个朝气蓬勃的少年了。 　3、齐读词语：充满稚气朝气蓬勃 　4、请同学们注意，“蓬”（pénɡ）的字音：后鼻音；字形：上下结构。 　5、再读读带有这两个词语的句子。（齐读） 　我第一次迈进校门时，只是一个充满稚气、好奇的顽童； 　当我迈出校门，向您挥手告别时，已是一个朝气蓬勃的少年了！ 　6、再过两个月，你们即将离开生活、学习了五年的母校，升入中学，也许，十几年后，同学们都已是风华正茂的青年了，在各行各业大显身手。 二、导入揭题。 　1、师：一位青年作者在离开母校十多年后，又重回母校，那熟悉的校园勾起了作者的情思。他用饱含深情的文字写下了散文“母校”。 　2、板书课题：36母校（齐读） 三、整体感知，理清脉络。 　1、请同学们轻声读读文章，课文中的写了作者重返母校后经过的哪两个地方？ 　2、交流板书：校门操场 　3、作者几次写到了校门？（2次）补全板书：校门操场校门 　4、指名生回答，并读读这两个句子。 　一次是在文章的开头——翠绿色的拱门，带着浓浓的艺术气质，在空中画出一个优美的弧度，仍然是那样熟悉。 　另一次是在文章的结尾——啊！母校，我即将远行，让我看看您，再看看您，拱门下的母校！ 　5、师：作者重返母校，自然而然从拱形的校门写起，作者离开母校，又在校门口驻足回首，开头结尾两次写到校门，这种写法叫——（生答：首尾呼应。）除了写法上的首尾呼应，反复写到拱门还有深一层的原因，等会让我们一起细细品味，先让我们跟随作者走近他的母校吧！ 四、深入学文，朗读感悟。 （一）学习课文第一小节 　1、整体出示第一小节，老师范读 　2、我“熟悉”（变色）的是什么？ 　（加线：颜色、造型）——这样的颜色，这样的造型在作者眼中可不是一扇普通的校门，而是（加线：带着浓浓的艺术气质，“气质”一般拥在——现在采用拟人化的手法写校门，正是作者情感的流露。） 　3、加上了仍然，起到强调作用，强调熟悉的仅仅是这些吗？ 　我似乎又尝到了和小伙伴们手拉手欢呼着跑入拱门的喜悦，似乎又闻到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次迈出校门时的留恋之情。 　师：三个“似乎”告诉我们拱门勾起了作者对过去的回忆，因为是亲身经历过的景象，板书：景，所以是如此的熟悉。女生读看到的拱门的样子，男生读回忆起的情形。 　4、还是因为熟悉，所以作者情不自禁地说——我久久的望着，啊，没变，没变！ （“没变”放大） 啊，阔别十多年的母校，我回来了！ （1）师：没变的是拱门的样子，读！没变的还有记忆中那欢呼声，那油漆香，那留恋情，读！ （2）回复“没”字，那“变”的又是什么？（自己、伙伴、心情……） 师：因为毕竟“阔别”母校已有十多年了。读读这两句，抓住句子中的感叹号。能从中感受到了怎样的情感？板书：情 （3）师点评：随机板书：惊喜、激动 　5、小结：一看到拱门就激起了作者的惊喜、激动之情，把情和景交织在一块儿写，就是“情景交融”。（贴出） 　让我们随作者一起感受一下那份惊喜与激动之情。齐读第一节。 （二）学习课文2、3小节。 　1、师：作者走进大门，读读第二小节，联系上下文看看这是一个什么小节？ 　2、生答：过渡节 　3、这是从大门到操场的过渡，这过渡节篇幅很短，但作者却是一步一景写得很细致。引读：甬道是——石砌的，花园是——秋菊傲放、松柏长青的，石阶——宽宽的，操场是——宽阔的。 　4、小结：因为作者饱含深情，所以看得是如此用心。 　5、学习课文第3小节。 （1）来到宽阔的操场，自己读读这一节，看到哪些景，又激起了作者怎样的情怀呢？ 学生交流 （2）小结：作者写景采用“依次描写”的方法，先写操场地面，再写操场四周，最后写操场边几幢教学大楼，接着继续采用情景交融的手法，写道： 　指名读句子：我漫步在操场上，欣赏这花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。 （3）什么“情”呀？板书：五年的喜怒哀乐 （4）放新武宁的一