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口语交际评价实践小记 口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。如何评价学生倾听、表达、应对能力呢？是摆在小学语文教师面前的一个新话题。传统的学生评价通过书面测验、考试来检查，运用分数来衡量的，但这样的书面测试对口语交际是无能为力的。因为口语交际的情景性、即时性、互动性、综合性很难用笔试衡量。《语文课程标准》在评价建议中提出：评价学生的口语交际能力，“应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可见：“参与意识”“情感态度”“交际情境”是口语评价的关键词。我们知道评价的目的：当然不是给他们定高低，而是了解参与意识和情感态度，了解学生倾听、表达、应对与交流互动、人际沟通、社会交往等方面的综合运用现状，让学生对自己有一个真实的认识，并对自身问题及时进行调整。怎样的评价方式能把口语交际训练真正落到实处，促进学生口语交际能力的提高呢？ 我相信大家在实践中一定摸索出很多好的办法，我呢，是采用小组合作评价模式，它贯穿过程性评价和终极性评价之中，我觉得效果比较好，在这里简单地介绍给大家。 概况：合作小组一般由３至６名情趣相近的学生自愿组成。分工明确，有小组长，负责活动全过程；副组长，负责汇报评价情况；记录员，记载评价结果，每个人都有职责，并且实行轮流制。内容丰富，合作小组以灵活、开放、尊重学生意愿确定内容得到学生的喜欢， 小组合作评价模式基本策略：以活动为主要评价情境；以“省”—自评法、“互”—互评法、“存”—卷宗法为主要基本途径；以小组和个体结合为评价的对象；以《我们在长大---小组口语评价手册》为主要成效显现方法，以小组为评价对象， 这小小的《我们在长大---小组口语评价手册》点点滴滴记录学生个人、合作小组口语交际能力的进步和成绩。 下面我从三个方面简单说说小组合作在口语交际评价中的特殊作用： 一、趣增评价内容 小组合作评价最大的特点在于合作，有合作才有交际情境，有交际情境才能使评价动态化，有了动态化的评价，评价途径和方法才灵活。评价灵活了不仅激发学生参与的兴趣，活跃思维，营造气氛，而且让学生在互动中交际，在交际中评价，以反映学生真实的口语交际水平。合作小组人少、气氛好、兴趣浓，无论在课内还是课外都能有效的开展活动，能使评价内容趣味化。 它包括：1．情境中评价。2．生活中评价。3.活动中评价。 1．情境中评价。依据教材的特点，口语活动中老师是导演，学生是演员，是合作小组主角，实现“示范演示---小组活动－交流评价—课堂展示—评价记录”的五个板块。师生角色变了，课堂结构变了，学生在自主的语言活动中锻炼了自己的口语交际能力更凸显学生在评价中的主体地位。 如：第三册《我们去“旅游”》一课，一开始我就自己先当一次“导游”，全班学生都是“游客”，“导游”利用图片，向“游客”介绍某一个地方的风景名胜，并耐心地解答“游客”的提问。通过这种情境的创设，使学生兴趣盎然得到模仿。接下来再让合作小组成“旅游团”，在模仿的基础上创造性地当“小导游”、“游客”，依次转换角色，小组里的每个人都有表现的机会，都有参与的积极性。随即，组内评价“星级导游”“文明游客”。最后，通过小组展示全班评价出“星级旅游团”。就这样在看似好玩的“旅游”中学生完成了有意义的口语交际训练和口语交际评价。 课外情境评价●开设“小小话剧团”。低年级适合表演性强、情节式短对话为主的题材，高年级可相应的加大题材的难度和深度，边活动、边评价、边反馈、边提高。 2．生活中评价。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。小组活动操作方便、形式灵活在口语交际评价中具有天时地利的优势。我一般是两周布置学生一项口语交际活动，引导学生课余时间在小组长带领下开展活动，互评同伴表现、家长参与评价。实践证明丰富多彩的生活使学生有身临其境的感受，能不知不觉间学到与人交际的方法；生活中的评价以自然性、生活化隐性了评价的目的，极大激发学生的参与积极性；小组合作式的活动能突出评价的过程性并关注学生的发展，通过“讨论----准备----活动----评价”四个环节举行，四个环节就是四个绝好的口语交际情境，四个高效的评价情境。 如：●每日十分钟谈天说地。讲讲某则新闻，并展开讨论、辩论。小组和小组间派代表观察、评价，老师也作为一个旁观者对小组整体表现作评价。 ●在家长的带领下，组织小组的成员边玩边说的活动：“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“家乡东西真好吃”…… 3.活动中评价。 这些小组合作的口语交际活动都用以“省”—自评法、“互”—互评法、“存”—卷宗法进行评价和记录:有“两周评价记录卡”、“一学期活动登记卡”主要评价整个小组口语活动情况。 ●一学期口语活动卡 ●两周评价卡 二、拓增评价方式 合作小组中人人是评