怎样培养学生质疑问难的能力.docVIP

怎样培养学生质疑问难的能力 “真理诞生于一百个问号之后”。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难于诱发和激起学生求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会去思考，那么学习也只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。但笔者在教学实践中发现学生质疑问难能力还比较弱，学习主动性没有真正的发挥出来。这就需要教师在教学过程中培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力。那么，在小学语文高效课堂打造中，如何培养学生质疑问难的能力呢？我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了初步成效。 一、多种疏导措施，鼓励学生敢于提问。 小孩子活泼好动，许多爱动脑的孩子常常充满了各种各样的疑问，但能主动向老师提问的学生却寥寥无几。其原因是大部分学生没有形成积极思维、质疑问难的习惯。有些学生思想懒惰，不愿思考，有些学生心中有疑，却羞于启齿。这些都成为对学生进行质疑问难能力培养的障碍。对此，我做了以下疏导措施： 1、强化质疑意识。首先从思想上宣传质疑的好处，告诉他们，疑是思维火化，学起于思，思起于疑。并要求他们把爱因斯坦的名言：“在科学研究中提出问题要比解决问题更重要，意义也大。”当作座右铭。同时还在课堂上多次申明强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的可以请教老师或者和同学商量。谁提得问题多，提得有价值，谁就能评为“智慧星”。而那些不爱动脑筋不愿提出疑问的同学则是思想上的懒汉。而谁愿意被称作“懒汉”呢？久之，一部分胆大的学生开始敢于主动举手提问，而且少数后进生也开始不甘落后，跃跃欲试，来体验被表扬的乐趣。 2、注重言辞鼓励。小学生心理比较单纯、幼雅。老师一句肯定或表扬的话就能激发他们学习积极性，减少他们心理上的障碍。反之，则会挫败他们的自信心，减少他们自我表现的勇气。因此，教师注意用赞扬的语气加以肯定，用热情的语言加以鼓励。即使学生提出来的问题并不是很有价值，或者比较浅显，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教师也不要随便进行批评，而是应首先肯定学生的敢于提问的勇气，再委婉地提出改进的意见。从而激发学生自我表现的欲望，保护学生学习的积极性，使课堂气氛和谐。 3、认真对待学生的提问。每一位学生对自己的动脑成果都非常重视，更希望得到老师的肯定与表扬。对于他们提出的问题教师要认真对待。首先要认真听，对于学生提出的每个一问题，不论质量高低，不分深浅与否都要耐心听取，并及时进行分析研究，适当作出评价。切忌简单粗暴的打断，而是应该听完，注意保护他们的问题意识及积极参与的学习精神。其次教师要尽量解决学生的问题。试问：学生得不到明确的答案，质疑问难的意义何在？学生的问题经常把老师难住，老师的威信何在？这就要求教师认真钻研教材，精心备课，设计时全面细致，勤看教辅资料，还要有一定的教学应变能力及“知之为知之，不知为不知”的科学态度。 二、教给质疑方法，指导学生学会提问。 学生克服了提问的心理障碍，并不代表他们已具备了质疑问难的能力。在课堂教学过程中我们经常会遇到诸如此类状况：课堂上让学生提问，学生茫然不知所措，或所提问题过于分散，无序，或提问非常活跃，但问题浅显明了，没有一定的价值，甚至爱“钻牛角尖”，稀奇古怪的问题把老师给难住。因此，对学生进行质疑问难方法的指导，也是关键的一环。 我的做法是，循序渐进、持之以恒、长期训练，把方法指导渗透到课堂教学的每一个环节中去。 1、预习质疑。在学生预习课文时，我要求学生把自己的疑难问题摘录到预习本上，或针对文章中不明白的地方作上特殊记号。为了减少预习质疑的盲目性，在布置预习时，加强了质疑的针对性。比如布置预习《跨越百年的美丽》一课时，我要求学生针对课题提问，并摘录下来，再阅读课文，看看自己能解决哪些问题。课堂上检查时，学生非常踊跃，所提问题概括如下：这篇课文写了谁的什么事？课题中的“美丽”表现在哪里？这里的“美丽”有什么特殊含义吗？什么样的美丽能跨越百年？“跨越百年”指的是什么时间？课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题？学生带着一系列的疑问预习课文，学习更具有主动性。不但激发了学生兴趣，锻炼了学生自学能力，而且培养了质疑能力。此外，在布置预习质疑时，我因课文而异，分别要求学生从课文的语句发问，从重点自然段发问，对重复语句提出疑问，从标点符号发问等。 在预习过程中，我还要求学生拿自己预习本与课后习题作对照，看自己所提疑难问题是否与书上的问题相吻合，以提高学生质疑兴趣。 2、精读质疑。学生在初步了解课文内容后，对深入理解课文内容往往还存在障碍，而学生自己并没有发现这些问题，所以教师要从以下几点进行引导：（1）从字词句发问。如教学《凡卡》一课中第八自然段时，先让学生找出本段中表