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教师文化底蕴与课堂的动态生成 摘要：华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂因生成而灵动，生成则需要老师的文化底蕴。针对语文课堂上资源的浪费现象，阐述教师的文化底蕴与课堂动态生成的重要关系。针对语文课堂上资源的浪费现象，阐述教师的文化底蕴对课堂的动态生成产生重要作用。 关键字：文化底蕴语文课堂动态生成 所谓文化底蕴,就是分享人类精神成就的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解、驾驭教材的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染。 课堂生成是指在课堂教学中，师生之间、生生之间，由于合作、对话、碰撞，现时生成出超出教师预设方案和教材设定内容之外的有价值的新问题、新情况、新知识、新方法、新目标……它随着教学环境、学习主体、教学和学习方式的改革而变化，根据教师的不同处理而显现出不同的价值，具有动态性、生成性和真实性的特点。 作为教师，我们都曾有过这样的体会，在课堂上，我们有条理的将备课的每个环节落实到教学中时，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱了原来预设的教学过程。有时候，教师也会害怕上公开课，不是不会上课，而是害怕学生的“不配合”。很多时候，教师总是希望学生能回答出自己想要的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则我们会十分着急。即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师大多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，其实，这样的课很难焕发生命的活力。”俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成犹如无心所插之柳，往往能让课堂充满勃勃生机。如何能做到无心插柳呢？ 一、备课积底蕴，为生成做准备 特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它的前提条件是教师对文本的深入解读。当然，教师要在课堂上纵横捭阖、应对自如、激思激趣，还必须拥有丰富的背景资源。大语文教育观走进教学生活，语文教科书不再是语文课程的“代言人”，一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。这些背景资料包括教师自身的人文积淀、学生的生活世界、经验世界、与语文学科相关的知识、社会文化内涵及当今社会科技发展的最新信息。所以，教师要有储备意识，不断转变观念，更新知识，提高综合素养。有人问一位特级教师：“您备这节课花了多长时间？”这位教师回答：“备课只有一个晚上，但我准备了一辈子。”可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。 教材是学生学习的一种重要的资源。教材的价值在于生成性。我们备课时，要善于挖掘教材，除了利用好教材的固有价值，还要善于发现教材的潜在价值。教材固有的价值包括字、词、句、段、篇、文体、修辞、科学小常识等等。教材潜在的价值包括教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。 二、上课用底蕴，让生成水到渠成 我们教师经常发出这样的感叹：“现在的课堂越来越花俏。”新课改的推出，丰富多彩的多元教学法让人耳目一新。“自主”“合作”“探究”使课堂教学“活”了，新了，有情趣了。然而，隐隐觉得有些“新”与“活”的课，缺乏一种内在的厚重感。 一位教师上《做一片美的叶子》，即将结束时，他安排了这样一个练习，因为课文中有这样的一句话：“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。”这位老师就让学生结合自己的生活经验，说说对这句话的理解，对于这个练习，班上的每个学生都表现得很积极，一个孩子说：“班级把每个同学结为一个整体，每个学生在班级里都能找到自己的位置。”另一个孩子说：“工厂把每个工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，就没有自己的位置了。”前面的孩子都说了各自的想法，可是这时候站起来一位孩子说：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置，可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。”课堂上出现这样的情况，实属意外，猜猜这位老师是怎么处理的？老师走到学生的身旁，把孩子搂进自己的怀抱之中，说：“孩子，不要难过，老师给你讲个故事，