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浅谈小学数学教学中学生探索能力的发展 　　小学生是朝阳，有生气，有希望，有梦想，更有各种责任。作为新时代的小学生，他们有自己的思想，自己的想法，他们想要知道很多，也想要学习很多，他们对周围的人和事充满了好奇，这时候是培养学生自主探索能力的最佳时期。在数学教学中要调动小学生学习的兴趣，并采用多样化的方式教学，让他们领略到数学知识的神奇之处。此外，要引导学生在学习过程中体会到探索的意义，并教导他们进行自主探索、科学探索和积极探索，让自己成为学习的主体。那么如何设计探究性教學，提高小学生的探索能联盟力呢？根据小学生的实际状况，我们提出了以下策略。 　　一、意识培养，提供养成 　　小学教育分为六个年级，年级之间具有差异性，学生之间具有差异性要正视差异，从不同方向不同角度切入，组织学生进行探索。因此要从一年级开始，教师就要改变传统的说教授课，在传授知识的同时，也要渗透探索的思想。对于一到三年级的学生，数学老师要更多地引导学生学会思考，例如：在讲解克、千克、吨之间的关系时，教师可以说：“同学们大家联系实际生活思考一下三个重量单位可以用哪些物体来代表呢？”这样可以避免学生的无概念思想，让他们切身实际地深刻体会到三者之间的差距。类似的引导场景还有很多，教师要时刻提醒、关注学生的学习状态，让其接触新事物、新数学知识就可以从简单的提问“为什么”开始，然后逐步加深寻求解决问题的方案。 　　二、建设师生关系，营造探索环境 　　在教学过程中，我们发现环境对学生的思想和行为的改变具有重要影响。在教学中，老师教好学，学生上好学的重要条件就是学生和老师的亲密度指数、相处模式是否合理，与此同时，这也是培养学生的探索能力的教育环节中必不可少的一部分。一方面教师要培养学生对数学的学习兴趣，老师在教学过程中要迈开步子、放开手，让学生发挥自己的主观能动性，自己积极探索探索，充分发挥学生学习的自主性，激发其探索欲望，增强其探索动机，有激情有意志地去钻研，去探讨，而老师则更多扮演解惑者的形象。另一方面学生也要调节自身的心理，改变传统的对老师的看法，把老师当作朋友，学习的伙伴，勇于和老师交流，敢于和老师探讨，双方共同营造一个活泼、民主、严谨的学习氛围。 　　三、情境创设，身临其境 　　兴趣是人们对所从事活动的偏好程度。对于学生来说无疑是学习知识，探索世界的助推器。小学数学知识不仅在年级上跨度大、知识量大，而且对于刚接触学校不久的学生而言其知识具有很强的抽象性。在学习过程中，大部分学生以具体形象思维为主，由于不同学生个体之间存在很强的差异性，从而导致知识与身心发展的矛盾。因此，在教学中不能生硬地死板硬套，强行灌输，而要利用小学生的好奇心和求知欲，在结合教材的基础上，以现实中的场景为依据，创新方法，改善制度，创造富有挑战性的数学场景，从而方便学生在数学教学情境中，有意识地寻求解决问题的方法。 　　举个具体的例子来说，在教授二年级学生学习毫米、厘米、分米和米时，如果当学生死记硬背学习他们之间的关系，这是毫无意义的。课前可让学生准备1毛硬币、一本新华词典、一把尺子、一根长木棍。在课堂教学时，当学到毫米时通过测量硬币厚度让学生将知识与生活之间相结合；而当学厘米时则让学生测量字典的厚度等，通过与生活之间的联系，让学生清楚的明白长度单位之间的差距，然后再进行课文知识点的讲授，这样在学生的脑子里就形成了比较形象性的概念，让有助于理解和学习。如此实际性和操作性强的学习方法让学生产生了一探究竟的欲望，大大减弱了教学的难度以及学生在学习过程中枯燥的感觉。 　　四、选取合适的探索方式开展探索活动 　　小学数学教育中，数学教师为了让每个学生都能找到适合自己的探索方式，在教学过程中要注意将根据教学内容和学生的实际情况相结合开展探索活动，从而可以充分调动学生的积极性，让学生积极主动的参与到探索活动中来。 　　1、自主探究 　　自主探究指的是老师先提出问题，学生利用自己所学的知识对问题进行剖析并通过已经掌握的知识去尝试解决问题。在这个过程中。学生的思考过程具有开放性、自由性、创新性，学生在自主探索学习的过程中可以逐渐形成自己独特的思维方式。在数学学科的学习中，教师要采用鼓励性的话语进行引导，让学生养成自主发现、解决、总结和反思问题的好习惯，成为一位合格的“做数学”的人。这里以实际过程中的教学为例。在学习“认识乘法”这一内容时，目的在于让学生理解乘法是简易的加法。让学生算“3个5”相加，学生可以毫不费力地写出来并算出来。但是如果让学生算“3*5”，学生便会觉得很困难，不会操作也不明白怎么算。加大难度让学生算“20个2相加”，这事他们便会觉得操作麻烦，费时费力，此时可以趁机引导学生探索，让学生寻求简便的方法，并进行讨论，此时引入乘法的知识恰到好处。在初步掌握了乘法的的学习后学生便会用此来