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吹出五彩“小泡泡” 学习伙伴来帮忙 平湖市百花小学 沈松燕 【内容摘要】 人标本人教版教材有一个非常显著的特点，即灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以“泡泡” 的呈现方式插入了许多提示语。这些“泡泡”是“学习伙伴”与文本之间的对话，总是在课文的关键处提示引导、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。如果教师能充分重视和运用小“泡泡”的导学功能，必能提高课堂教学的有效性。本文从把握特点，物尽其用和基于学情，灵活妙用两大方面行阐述。并具体从启发思考，点燃学习兴奋点；准确切入，找准语言训练点；学习方法，点拨阅读增长点；了解表达，掌握习作结合点；搭建平台，落实拓展延伸点五个方面具体进行论述如何来落实“小泡泡”的导学功能。。 【关键词】把握特点 物尽其用 基于学情 灵活妙用 【正文】 人教版教材有一个非常显著的特点，即灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以“泡泡” 的呈现方式插入了许多提示语。这些“泡泡”是“学习伙伴”与文本之间的对话，总是在课文的关键处提示引导、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗户，透过它们，让我们教师能更正确地把握“语文课堂在什么时候要给孩子什么” ？如果教师能充分重视和运用小“泡泡”的导学功能，必能提高课堂教学的有效性。 “小泡泡”具有“便教利学”的功能,他的出现改进了课文的导学系统，极大地调动了学生的学习主动性和积极性，体现了新课程的基本理念。然而，在教学实际中对教师对导学系统的有效利用情况堪忧。很多公开课、观摩课上，老师设计精巧，环环紧扣，增加大量课外的辅助材料加强教学，却对课内的“小泡泡”弃之不用，置若罔闻。殊不知对“小泡泡”的摒弃，换来的恰恰是低效教学。关注“小泡泡”，并通过有效的策略研究，才能让“小泡泡”的学习伙伴效益最大化。 那么，我们语文教师应该怎样运用好文中的提示语“泡泡”呢？下面我来谈谈自己在教学实践中的一些具体做法和体会。 一、把握特点 物尽其用 “小泡泡”在教材中仅一两句话，位置也不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分。它不是装饰或点缀，它之所以这样呈现，是为了体现师生的平等关系和读者与文本的对话关系，是在启发孩子们自读自悟，自主延伸，同学习伙伴互相交流、讨论。每一个“泡泡”都是编者精心设计的，它虽小却很实用。 现对三、四年级的语文课本中的部分“小泡泡”加以梳理，归类整合。如下： 类别 课内“小泡泡” 功效 指向能力目标 《一次成功的实验》第十自然段旁，“学习伙伴”提出：“我能体会到‘不假思索’的意思。”《燕子》一课中，学习伙伴提出：“为什么要用五线谱打比方呢？” 引导学生感受到了文章中遣词造句的精妙，懂得关键词句在表情达意上的作用。 提示表达特色 七册《颐和园》的提示语：“慢慢地滑过”中的“滑”字用得真好。《桂林山水》提示语：把山和水联系起来观赏，景色更美了。 引导学生注意文章的表达特色，读懂课文的同时，学会文章的表达特色为己所用。 点拨阅读方法 八册《鱼游到纸上》的提示语“联系上下文，我体会到了这句话的意思。”；如六册《她是我的朋友》的“泡泡”提示语：“联系上文，我读懂了‘迫在眉睫’ 的意思。”学三年级上册第10课《风筝》中，“泡泡”提示语提出“我查字典知道了‘憧憬’的意思”。 初步掌握联系上下文和生活实际理解词语和句子的方法等。 感悟情感指向 《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”。《渔夫的故事》最后有个泡泡：“渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，真了不起！”，《记金华双龙洞》中的提示：“我能体会到这种感觉了。” 用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容，提醒学生注意段落中精彩的动作描写引领着学生的感悟。 落实拓展积累 《卡罗纳》泡泡鱼提示：课文写的真感人，我要把《爱的教育》这本书找来读一读。《秦兵马俑》利用插图提示：这是我搜集到的秦始皇陵彩绘铜车马的图片。《小木偶的故事》课尾提示：在小木偶身上，后来又会发生了什么事呢？我来接着编下去……《爬山虎的脚》第四段泡泡鱼提示：我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。课后练习的泡泡提示：我想泡豆子，每天看看它们有什么变化。我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来。《幸福是什么》课尾提示：我想和几个同学合作，把课文内容演一演。 “小泡泡”为我们作了开展语文实践活动的引领。将我们的语文教学由课堂走向课外，由学习走向实践，真正实现语文课程的开放与活力。　自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。 1