第七册《寓言二则》之狐假虎威说课稿.docVIP

第七册《寓言二则》之狐假虎威说课稿 【教材分析】 本文是一篇文言文，选自《战国策·楚策》。全文共有3个自然段，讲述了一个生动有趣的故事：老虎在森林中寻找食物，捉到一只狐狸。狐狸骗老虎，并假借老虎的威风吓走了小动物们。 这篇古文是按事情发展顺序写的，起因、经过、结果各占一段。故事原本是魏国派去楚国的奸细江乙用来陷害楚国的相昭奚恤时給楚王讲的一个小故事。这则寓言后来形成了成语，常常用来比喻倚仗别人的势力欺压人。同时也说明凡事应开动脑筋，不能盲目信从，否则，就会闹出笑话。 【学情分析】 1、学生学习的古文不多，本课是初次接触到古文寓言，而且很难有语言实践的环境，因此朗读起来有一定的难度。 2、古文中一些字的古今意思差别比较大，学生理解起来有障碍。 3、理解文言文意思的方法学生在上一篇寓言中有过尝试，但还不熟练，教师要继续带领学生尝试运用这些方法自主学习。 基于以上考虑，我确定教学目标如下： 【教学目标】 1、学会四个生字　“逆　遂　皆畏”，了解“求、走、畏”等字词的意思。 2、初步学习文言文的朗读，能够正确朗读《狐假虎威》。 3、了解《狐假虎威》这则寓言故事的内容，懂得“狐假虎威”这个成语用来比喻借别人势力来欺压人， 【教学重难点】 重点： 初步学习文言文的朗读，能够正确朗读《狐假虎威》。 理解寓言故事的内容。 难点： 懂得《狐假虎威》这个成语的意思 【主要教学环节及设计意图】 为了达成上述目标，我设计以下几大教学环节： 一、谈话导入，揭示课题 二、指导读文，确保正确 三、自学交流，质疑解疑 四、理解内容，想像朗读。 五、练习背诵，扩展延伸。 第一环节：谈话导入，揭示课题 上课伊始，老师谈话导入：同学们，你们喜欢书吗？（喜欢） 老师也像大家一样喜欢书。今天我就给你们带来了一本特别的书，请同学们看大屏幕。（出古书） 这是一本古书，大家可千万不要小看它，它比我们爷爷的爷爷还要大得多，它最早出现是在两千多年前，书的名字叫《战国策》，这里面有一篇古文，名字叫《狐假虎威》（师板书课题） 你们愿意和这篇古文交上朋友吗？（愿意） 那我们快打开书，它就在我们的书上。这个时候老实交代一下，为了方便我们现在阅读，书中的古文变成了横排的，并且被加上了标点。　 【设计意图】：这样的导入设计力求使学生在了解寓言的出处的同时感受到祖国文化历史悠久，产生继续学习古文的兴趣。同时，以和古文交上朋友为大情境，促使学生自主学习。 第二环节：指导读文，确保正确 此环节主要分四个步骤进行： 1、学生自主试读：同学们先自己读读看，有不认识的字可以查看生字表，也可以请教别人。（学生试读，老师巡视，了解情况，随机指导） 2、教师配乐范读：同学们读得很认真，但是因为大家还没怎么和古文打过交道，有些同学在读的时候遇到了困难。同学们听老师读一遍，注意听准字音。（师配乐范读。） 3、学生练习朗读：你们自己练一练，尤其是那些不好读的句子，可以多练几遍。 4、教师指导熟读：同学们可能都注意了，这篇古文中有四个生字，老师想请同学们来读读这几句含有生字的古文，看看大家是不是能把他读正确了？（指名读） 今子食我，是逆天帝之命也。 虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。 你认为还有那句话不好读呢？咱们一同来读读吧。（还可以请一位同学当小老师领读。增加学生练习的次数，把字音读准。） 预设正音：为、吾、长、己 下面咱们一块来读一读这篇古文吧，熟练的同学就把声音放出来。 天帝使我长百兽。 子以我为不信，吾为子先行。 虎以为然，故遂与之行。 （在教师指导熟读的这一步中，重点指导四个生字所在的句子：“今子食我，是逆天帝之命也。”“虎以为然，故遂与之行。”“兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”还有一些容易读错的字音。例如“天帝使我长百兽。”、“子以我为不信，吾为子先行。”“虎以为然，故遂与之行。”） 【设计意图】：此环节的设计力求体现学生的主体地位和教师的主导地位。先由学生自己尝试着去读，然后再由教师对那些学生读不好的地方进行指导，有的放矢。至于范读，目的是希望让学生去模仿，因为靠学生自己是很难完全读正确的。 第三环节：自学交流，质疑解疑 1　回忆故事。 在学生已经能够把这篇古文读得比较正确后，老师带领学生一起回忆故事内容。也就是这篇古文讲了一个怎样的故事。学生通过预习和读课文能够用简单的语言讲述出来。之后老师提出向更深层学习的建议：仅仅明白古文的大概意思，只能当作这篇古文的普通朋友。你们想不想和它成为知心朋友呀？那就得去弄懂每句话的意思。 2　商讨学法。 随即带领学生商讨学法：怎么才能弄懂古文每句话的意思啊？同学们，你们有什么好办法吗？基于前一篇古文《滥竽充数》的学习，学生能够说出一些上次课总结的方法：看译文、看注释、查字典。之后教师点拨：看注释可是一种学习古文的重要方