苏教国标版语文六年级下册《海洋--二十一世纪的希望》“生本”设计.docVIP

苏教国标版语文六年级下册《海洋--二十一世纪的希望》“生本”设计 一、对“生本”课堂的认识 近期，“生本”走入了教师的视线，走进了课堂。它以全新的模式正朝着有利于学生发展的方向迈进。从老师们所谈论的几堂“生本课”来看，似乎有这样一种倾向：学生在课堂上活动起来了，热闹起来了，课堂参与率大幅提高了，教师觉得轻松了，解放了，皆大欢喜。然而在这热闹之后，语文课堂的效率提高了多少？学生的语文素养提升了多少？我们暂时还没能作出科学的分析。我认为，小学语文课堂不管呈现怎样的改革态势，其最终的目标应是一致的——更好地培养学生的语文素养。“内容决定形式，形式服务内容。”我们现在研究的应该是采用何种形式更有效地提高学生的语文素养。“生本”，并非一味地把课堂给学生，学生不是课堂的操控者，课堂只是一个舞台，学生在上面锻炼自己。教师淡出，走到幕后，学生强位出列，在有限的课堂时间上以多种形式（朗读、谈感悟、辩论、表演、自创诗歌……）参与语文学习，在参与的过程中，激发语文兴趣，获得语文知识，培养语文能力，提高语文素养。在小学语文的课堂上，教师心中应有这个“本”，并牢牢掌控围绕目标达成的一切教学进程，调控教学行为，使目标达成度处在较高的水准上。本着这样的宗旨，教师带领学生走进“生本”课堂，应该不会有太大的偏差。 提高“生本”课堂效率的步幅与频率更在于教师的“导”。也就是说“生本”的前提是“师导”。教师在“生本”课堂这“一出好戏”开场之前，须做大量的“导”的工作。“生本”不是减少教师的“负担”，而是把教师的工作前置到课堂之前，把课堂还原为学生的课堂，成就学生应有的“课堂主角”。因此，在“生本”课堂之前，教师要着重做好这几方面的“导”的工作： 1、研透文本（课程标准、教材、教材外的精当的拓展资料）。 2、研透学生（小组建设，学习形式）。 3、研究文本与学生学习形式之间的最优化。 4、研究课堂时间与目标达成之间的比率：学生以何种形式参与课堂，他们所借用的学习形式（读、讲、谈、辩、演、展……）在达成某一个目标上所用的时间。 5、研究课堂的“动静结合”——学生的“小组活动”与个体的“静思默想”的结合。 6、研究教师在“生本”课堂上的介入——在学生不能“学透”的地方，教师以怎样的形式及时有效地介入。 大致做到以上几点，教师才能运筹帷幄，才能保证“生本”课堂的效率。当然，我们的改革还处于起始阶段， 并不能抛弃传统中的精华，不是一下子就脱胎换骨，应力求稳中求发展，教师“该出手时就出手”，收放自如。 二、课例解读 下以苏教版小学语文第十二册第十三课《海洋——21世纪的希望》为例，谈谈我的一堂“生本课”。 （一）“生本”课堂前，教师对文本的细读： 教材解读： 苏教版小学语文第十二册第十三课《海洋——21世纪的希望》是一篇说明文。教参上标明的重点段是第二段（第4—8自然段）。 在细读文本（课程标准、教材）后，我确定了这样的教学重点： 1、学习说明文的表达方式： （1）总分说明：第一段，先总提海洋与人类的关系密切，后从正反两方面加以说明； （2）多方面说明：第二段，人们迎来开发利用海洋的新时代，从“开发矿产、索取食物、海水发电、缓解水荒、开拓空间”等几个方面加以说明。 2、扣词扣句领悟作者怎样说明“中心问题”：海洋——21世纪的希望。主要是通过对第5自然段的细读： （1）作者怎样说明“海洋——21世纪的希望”的？ （2）在第5自然段的基础上仿写——创写（课后第三题：你心目中的未来海洋是什么样子的？结合课文内容搜集相关资料，写一篇短文。）在课堂上呈现的是一个段落，课堂上学会了方法后，小组交流，再整合起来就是一篇短文。 （二）教学策略： 1、针对第一段内容以及作者采用的“正反两方面说明”的方法，采用朗读为主，以读代讲的策略。学生通过比较朗读，感悟人们热爱海洋又敬畏海洋的情感，以此凸显人与海洋的关系非常密切。 2、针对第二段内容以及作者采用的“多方面说明”的方法，采用读写结合的策略： （1）精读、细读第五自然段，体会作者怎样具体说明“开发海洋、利用海洋”的？ （2）学习作者的说明方法，自读第6—8自然段，圈画词句，说说作者是怎样说明“海洋——21世纪的希望”的？ （3）说明方法的运用： 你心目中的未来海洋是什么样子的？结合课文内容搜集相关资料，写一篇短文。相关资料的查找在课前完成，重要的是要让学生选择性概括，提炼有效信息。学习课文第二段的说明方法，实践运用。 （三）学案上“提前自学”部分与情境研讨相关联的内容： 1、资料查找方面：海洋食物、海水发电……海洋在哪些方面还能给人类提供帮助？ 2、读读课文，文中写到开发海洋、利用海洋的哪些方面？用自己的话概括一下： （1）_______________________________（2）________________________