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浅谈如何激发小学生品德课学习兴趣 摘要：品德教学中“如何呈现生活化的课堂，激发学生学习兴趣”已成为广大品德教师探索的主题。生活化的课堂，指教学立足于儿童生活，以他们的生活为基础，通过唤醒孩子的生活经验，联系他们的生活实际，创设丰富的生活情境，体验多彩的生活过程等多种方式，让课程回归儿童生活，从而引导学生感悟生活、热爱生活，增强学习兴趣。 关键词：品德教学激发兴趣生活化生活经验情境体验 《品德与生活课程标准(实验稿)》中明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题，下面我就谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、唤醒生活经验,激发学习兴趣 儿童品德的形成源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，唤醒经验，激发学习兴趣。 例如，教《我从哪里来》这一主题时，我预先安排学生在家和家人一起看照片、说照片，为家人做事情，亲子游戏等多种孩子们喜欢的活动。然后在课堂上交流讨论，回忆和家人一起游玩、过生日、做家务等情景，以此引导学生感受父母对自己的关爱，最后在爱心卡上写下自己对爸爸妈妈说的话。孩子和父母之间的这种天伦之乐，是他们心中最宝贵的资源。通过回忆交流，孩子们重温亲情的快乐与感动，感受生活化课堂的趣味，激发了学习兴趣。这不仅是一种道德生活的体验，更是一种亲情和人格的养成过程，进一步深化了学生的道德认识。 二、联系生活实际,引发学习兴趣 品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 在设计《我的成长历程》活动中，我从学生的生活实际出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；听怀孕的妈妈谈十月怀胎的感受，并在人人做游戏中获得体验；采访现场的爸爸妈妈，说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平等对话，孩子们学会合作交流，认识在亲身体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。我不失时机地抓住孩子情感的火花，让他们选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，通过打热线电话传递孩子与父母间的真情，使孩子们学会恰当地表达自己的情感。 赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。当学生感悟到生命来之不易，父母养育自己非常艰辛，产生了对爸爸妈妈的感激之情后，我又布置了一个课外活动——让孩子回家后和父母一起想办法制作一张成长卡。一是继续在生活中体验父母、家庭的亲情，和父母共享成长的快乐；二是体现课程“动脑筋有创意地生活”，激起学生创造的愿望和乐趣，制作的应是一张有爱心、有意义、有创意的成长卡；三是通过“成长乐园”的展示，渗透一种积极人生观的启蒙教育：人的成长道路上有笑有泪，有花有果，有平坦的大道，有坎坷的险途。有时一帆风顺，有时逆水行舟。我们的生活还刚刚开始，今后的路还很长，我们要珍爱生命，热爱生活，热爱父母，以愉快、积极向上的态度去面对未来！ 三、创设生活情境，调动学习兴趣 道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力,从而调动学习兴趣。 如《上学路上》这一课，在玩交通安全游戏棋时，课文中有些插图呈现的是城市中的交通，比如过铁路口，过立交桥等，这些内容从发展的目光看虽然也是需要的，但目前对多数孩子来说，在他们上学的路上是没有真切体验的。所以我从孩子的实际出发，课前到路上自己拍摄一段本校学生上学的录象，比如有父母带着孩子过没有红绿灯道路的镜头，还有设有安全标志的镜头。这样上课时为学生提供了有真人真事的场景，创设了更贴近孩子们生活的实际情境，进