云环境下高中数学自助互学教学模式的实践研究.doc

江苏省教育科学规划课题评审材料 （开题论证） 课题编号： B-b/2015/02/041 课题名称：《云环境下高中数学“自助互学”教学模式的实践研究》 课题类别： 重 点 课题主持人： 金步兵 李兴华 所在单位： 淮安市楚州中学 立项日期： 2015年10月6 日 二〇一六年一月十五日 《云环境下高中数学“自助互学”教学模式的实践研究》 开 题 报 告 金步兵 李兴华 一、课题的研究背景及提出 （一）网络技术的发展对教育教学的影响 随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中的应用日益广泛和深入，教师应用信息技术辅助教学的意识显著增强，教育技术现代化水平有了很大的提高，应用现代信息技术辅助教学及教学方式多样化方面也取得了很大的进步。然而与当前网络技术的革新发展，尤其是近年来无线网络技术的飞速发展以及4G高速无线网络的全覆盖、云环境、大数据处理等技术的出现相比，教育教学在面对这些越来越丰富的资源与技术所进行的变革却显得比较滞后。 （二）新型人才培养对教育改革的要求 上个世纪70年代联合国教科文组织终身教育1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出终身学习体系，并在面向21世纪教育振兴行动计划中作为一项行动目标提出来，全面实施终身教育终身教育教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多种教学方法。 云环境下高中数学“自助互学”教学模式的实践研究：是在新课程标准的导引下，根据当前学生的学情及高中数学的学科特点，有效整合学校现有的现代化硬件设备及网络资源，应用当前先进的云计算、大数据技术进行的，基于云环境的高中数学“自助互学”课堂的实践研究。 （二）研究支撑性理论 1.建构主义学习理论建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设它并不是问题的最终答案个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的学习是以学习者为中心主动进行意义建构的过程。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激，不是教师对学习者传授和灌输知识，而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程。在学习过程中，学习者是一个处于中心地位的主动者，主动与所处情景（社会文化背景）发生交互作用，主动取得教师与协作伙伴的指导和帮助，主动选取学习资源、学习方法，主动根据自己先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。人本主义学习理论 科技的不断进步从单一教学模式向多样化教学模式发展由归纳型向演绎型教学模式发展由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展教学模式的日益现代化发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力教师决定权转移给学生课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的山东的杜郎口具有终身学习的态度和能力发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力 （1）课前教师学习资源准备与管理阶段 ①课时学习目标的编制：学习目标不同与教学目标，是根据课时的教学目标，结合学生的实际学习状况，在课时学习目标的框架下编制科学合理的课时学习目标； ②网络学习资源准备：这里网络资源的准备可以是整合现有的网络教学资源和素材加以编辑，也可以是教师自己根据教学要求编制的微课、课件、几何画板、文档、学习检测练习等等以备学生学习使用； ③活动案编制：活动案是策划一节课学生学习活动的方案，学生是根据活动案的主线进行学习活动； ④资源上传与管理：教师把准备好的课时学习资料上传至网络学习平台，并能够根据不同的班级、学生情况对资源就行增减、更新等管理。 （2）课堂学习阶段 ①明确课时学习目标：课时学习目标是一节课学习的出发点，也是学习的归宿点，学习目标越明确，就越能够根据自己自身的实际情况努