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校本培训材料校本材料 研究的目的: 从20世纪70年代中期英国首先提出把校本培训作为“教师培训的新概念与新策略”到今天，校本培训已经成为各国教师在职教育的主流。我国基础教育课程改革，要求学校“校本”发展，即通过校本管理、校本培训、校本本课程开发、校本研究，实现组织发展与成熟。要求教师提高素质，积极、主动参与课程变革，提高对课程变革的“专业关切”“效能感”。本课题研究就是为实现这一目标而进行的。通过校本培训实践研究，促进学校发展，提高教师整体素质，为学生发展提供更好支持。 研究的内容: 小学教师校本培训实践研究，涉及校本培训方案的构建、校本培训内容的确立、校本培训方式的运用。这项研究不只是寻求操作方案，它要求理论研究与实践研究相结合。各实验学校、实验人员要发挥“自我主体性”，积极地学习、研究、实践、创造，使得校本培训目标直接指向学校发展与教师发展；校本培训内容针对学校现实、教师现实；培训方式方法灵活多样。 研究的价值追求： 以促进学生、教师身心健康发展为第一要义。 追求之一；课题研究的最终目的是指向教育实践，解决教育教学中的问题的，为学生发展服务。 1.确立解决实际问题的心向。在课题研究中，运用“真实任务情境”、“问题探究情境”、“矛盾冲突情境”等，让研究者直面学校、教师的实际，解决好为学生发展服务的问题。研究强调理论要用于分析、评判和指导实践问题的解决。这样，课题研究才真正会具有“实践的品格”和“现实的力量”。 2.倡导理论联系实际的学风。在课题研究中，我们提倡联系教师已有的经验、联系学校的状况，用科学的理论和新课程的理念来省察、反思和评议；采取“行动研究”、“主动性作业”、“参与设计”等活动形式，将理论导入研究实践。 追求之二：课题研究要促进教师专业发展。 1.重视教师素质的整体性。我国的学者一般倾向于把教师的专业知识素养、专业技能、专业情意看成是专业素质的基本成分。事实上，这几个方面是相互渗透、有机结合的整体存在。校本培训实践研究，应当重视专业素质的整体性和关联性。 2.尊重教师专业需求的多样性。教师群体的角色构成和水平差异是多种多样的，他们的专业需求也自然存在明显不同。领导者、专任教师、新手、骨干教师等，他们的“关注点”、生涯发展阶段、心理发展和社会水平，以及综合发展程度不同。尊重教师的多样性，首先是承认教师需求的多样性，同时要研究如何满足教师多样性需求。 3.要激发教师发展的主动性。通过提供并指导研究者利用各种学习资源，促使他们主动分析自己的学习需求，确定学习目标和重点，采用适合自己的方式，主动地收集处理信息，及时评判学习结果并进行自我调节。而学习过程中的社会性互动、合作、交流与对话、经验分享等，是自主学习的一种积极刺激和必要补充。在合作交流和互动中生成新经验，共同分享智慧成果。我们在研究中应完善各种机制，使自主学习与合作学习相互为用、相辅相成。全体研究者在课题中，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。 研究具体内容： 子题1：研究构建适合学校和教师的实际状况和发展需要的校本培训内容，使校本培训内容具有针对性和系统性 子题2：研究教师在岗自我发展方式，寻找影响教师自我发展的内外部因素，探讨教师自我发展的机制，为其他教师的发展提供有益的经验。 子题3：构建校际交流的校本培训方式 子题4：研究如何构建“校本培训方案” 课题组成员及活动方式 课题组成员：四所小学校长、副校长、教导主任、教师（省级实验小学一所普通小学两所村小一所） 活动方式：课题组负责整体方案设计、定期组织实验学校交流、学习、总结和研讨活动，及时收集、整理研究材料，撰写专题研究论文。四所实验学校同时实施4个子课题，负责使研究方案转换成学校实践，写出研究总结及自身实践的研究报告。 研究思路： 1.加强理论学习，深化研究。坚持理论先导，加强对校本培训最新理论成果的学习，并结合 自身研究专题，在共性的基础上，突出研究的个性、创造性。 2.注重横向交流，产生思维碰撞。子课题在四所学校同时实施。课题组定期（二月一次）举 行例会，加强交流，互相启发，互相学习，产生思维的碰撞，激发更多的火花。 3.革新研究方法，凸显多元成果。课题组成员应注重研究方法的革新，如行动研究、个案研 究、叙事研究等，使成果更多元化。课题组积定期举行课题研究专题培训，加强课题操作过程的指导；组织成员按计划积极开展实验研究工作。 4.强化过程管理，落实研究措施。抓好课题研究的过程管理，注意落实研究计划，搜集、整理课题实验有关原始资料。注重档案管理，收集研究过程的资料，这是过程检查的重要内容，也是研究成功的有力保证。加强课题实验工作的阶段总结，举行有市、区级专家参与的阶段性论证会。 5.重视总结提炼，凸现研究成果。总结研究经验，进行理论提升，形成自身独特的、有价