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人教版数学《面积的认识》说课稿 各位老师： 大家好，今天我的说课从以下几方面进行： 教材分析： 教学内容：本课内容在义务教育课程标准人教版小学数学三年级下册第70－74页。 教材简析： 《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位。本课是这一单元的起始课，它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式上“由线到面”的一次飞跃。 为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验 教学目标： 1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。 2、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 3、培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 教学重难、点： 重点:使学生理解面积的意义，掌握常用面积单位，建立面积单位的表象。 难点：1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。 教前前测： 关于“面积”，关于面积单位：了解学生已有知识，更好的利用课堂。 教学方法： 激趣教学法： 即以童话故事为基点，创设数学情景，提出数学问题。 直观演示、动手操作法： 空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中　　获得实实在在的直接经验。 自学辅导法： 面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 教学准备： 教具：多媒体课件；米尺、常用的面积单位教具。 学具：学生尺、硬卡纸、剪刀。 教学过程： 创设情景、激情导入： 教师课件出示两个长方形，一个长4分米，宽3分米；另一个长10分米，宽1分米。 谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚老实的山羊让狐狸先选。狐狸急急忙忙挑了这一块（指后一块），狐狸这次占到便宜了吗?（让学生发表意见） 同学们的意见不一致，要解决这个问题，我们要学习一个新的知识：（板书：面积） 师：今天这节课我们就认识面积，通过今天的学习，老师相信你一定能解决这个问 设计意图：注重问题情境的创设,巧设悬念,以童话故事为基点,,激发学生的求知欲望.引出课题。 1、面积的含义 “物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。 学生要理解，就必须明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到 “面积”的整体概念。 我设计了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性认识的基础上自己悟出“面积”的定义。 1．看看——引导学生观察地图、桌子、课本等实物的表面，初步感知“物体表面”。（课件） 2．摸摸——引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜观察它的截面，通过多种感官的协同活动，使“物体表面”的具体形象在学生头脑中得到全面清晰的反映。 3．辨辨——设计系列活动，引导学生正确理解“封闭”。动态课件显示。 4.讲讲——学生从前面三个环节中获取经验，结合自己的理解，在小组内说说把自己对“面积”的理解，师生在共同总结出“面积”的定义。 设计意图： 学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。 运用“面积”一词造句。 （5）思考5分钟，说“面积”。说一说你在生活中接触到的面积。 设计意图：进一步体验“面积”在我们身边无处不在，加深理解。 2、认识面积单位 一、比较面积大小 1、比较面积大小的方法。（1）观察法（2）重叠比较法（3）用图形做标准间接比较 通过课件演示直观演示面积大小的前两种方法，着重分析第三种方法。 2、这有两张卡片，请你们比较它们的面积大小，老师这提供了三种小图形，你觉得用哪一种形状的图形来摆最合适？为什么？（这里是个难点）小组展开讨论得出结论。 这种比较的方法我们叫做数方格的方法，现在我们用这个方法来比较一下这两张卡纸有几个方格组成？（课件） 设计意图：为单位面积的学习做铺垫。 二、面积单位教授 1.自学——提出疑问。 2.在画画、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。 边长是1厘米的正方形，面积就是1平方厘米。 边长是1分米