小学英语语法教学“导”与“练”的探究.doc

小学英语“语法教学语境的呈现”之初探 语法是一门科学，是语言的组织规律，它赋誉语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。学习一门语言，必须学习其语法知识，这是无可争议的事实。学习语法是培养学生创新能力的需要，语法教学是以人为本的素质教育的必然要求。 在小学阶段，学生从三年级开始学习英语。他们多数是九岁左右，认知能力差，他们学英语是从“听做、说唱、玩演”开始的，能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情，能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，能交流简单的个人信息。随着学习的深入，也能根据图片写简单的句子。这些知识都是简单的。语法知识渗透在每个句子中，学了简单的句子就涉及了简单的语法。到了五、六年级，语法知识就不那么简单了，仅“现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时”这四种时态的学习和使用就成了学生们的学习瓶颈。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，每周的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。这就要求教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学生在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，因此如何呈现“语法教学语境”就成为了重中之重。 “呈现” 语法教学语境是学生了解语法知识的第一步。其涵义是将新的语言项目（即新的词汇和表达方式、新的句子结构和功能等）初次介绍给学生。介绍新语言项目包括介绍它的意义（即它表达什么意思）和介绍它的形式（即如何发音和书写、如何与其他词语搭配等等）。因此它也是教师把学生引入兴趣和新语法知识的阶梯。 一．从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta－knowledge）， 通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。 二、从已学知识着手，找到最近粘合点??? 同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（ 或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路Lost and Found失物招领处“Lost and Found”. There are so many things here. I want to find the owner. Can you help me?Whose pen is it? Is it your pen? S1: No, it’s not my pen. Perhaps it’s ZhangHua’s . T: ZhangHua ,is this your pen? S2: Let me have a look .Yes,it is my pen. T:Here you are. You should look after your things. S2: Thank you. T: I’m happy to find the owner of the pen .Whose pen is it ? S: It’s ZhangHua’s. T: Yes. It’s his pen. It’s his.（在谈话中，引领学生在教师创设的语境中学习并领会新知，学生能自然接受而不突兀。以次方式呈现其他的名词性物主代词） b.　人物导入法：我们的教学资源从广义上说包括教师和学生以及学生喜欢的明星。因此，充分的利用这些资源可以让学生们从心理更乐于接受、学习新的语法知识。在教授“形容词比较级”时，教师就从学生身边的最熟悉的人开始了“比较”： 1.T: Hello, boys and girls. I’m your new English teacher .You can call me Miss Chen. I like reading English Newspaper and singing English songs. Do you like English? Why? S: Yes./NO.(Say the reason) 2.T: I can see you learn English well. Who is your English teacher? S: Miss Zhu. 3.T:Is she an old teacher? S: No, she is a young teacher. 4. T: How about Miss Ch