展望书稿（上）1、2、3、4章.doc

第1编 语文课程 第1章 国外语文课程发展概说 语文学科是普通教育中最基础的学科，语文课程的质量如何将直接影响和制约其他学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。各国的语文教学虽然有其不同的特点，但作为母语教学，它们又不无共同之处。认真研究国外语文课程与教学的发展过程及其特点，对改进和推动我国的语文课程与教学不无裨益。 第1节 国外语文课程与教学的回顾 一 国外语文课程与教学的历史沿革 英、法、德、意等西欧国家的传统语文教学是资产阶级上升时期的产物。文艺复兴运动不仅给文学艺术带来了极大的繁荣，也使教育发生了急剧的变革。如果说西方中世纪的语文课程只是基督教会的一种工具，教材以宗教教条为主要内容，那么文艺复兴之后，人文学科的兴起，使语文尤其是古典语文盛极一时，扮演了人文主义课程的主角，在学校教育中处于中心的地位。当时的教学目的虽有让学生接受现实主义精神的感染，抵制中世纪腐朽的教会意识的一面，但主要是为了让学生从小接受古典文学的熏陶。语文课主要把古代诗人和散文作家的作品作为榜样来改善自己的口头语言和书面语言。只有在那些专门为劳动人民子女设立的学校，如英国的现代中学、法国的技术中学、联邦德国的初级中学和中间学校等才不设立古典语文学科。 随着科学的不断发展，学科的课程设置也逐渐增多，原先的文法科开始分化为文法、文学和历史三科，以后又发展为语言与文学科。资本主义进入垄断时期以后，各国的语文科逐步形成了一套带有民族特色、比较适合本国国情的教学内容和教学体系，但教学的主要目的始终是文学熏陶和道德教育。英国的文学教材几乎全部选用20世纪以前本国优秀作家的代表作，莎士比亚的作品被选为文学教学的主要内容。而后，为了对学生进行审美教育，教学大纲把分析作品的创作手法和作家的艺术风格放在重要的位置，并且重视作品的道德基础。法国传统语文教学同样如此，入选教材的作品多为内容博大精深，文采斑斓绚丽的语言艺术的名家名篇，其根本目的是对学生进行古典人道主义教育。德国的传统语文课也偏重于文学作品的阅读和欣赏，而且以文学史为序，系统地讲授作家作品。 西欧国家的传统语文教学无疑旨在为资产阶级培养人才作好思想、道德情感诸方面的准备。当时确信，这样的语文教学对培养政治家、文职人员、行政干部和律师等具有无可置疑的长处。这种状况反映了当时的知识价值观仍没有跳出人文主义的认识范畴。这正如19世纪英国的著名教育家斯宾塞在《教育论》中曾尖锐批评英国古典中学课程的非实用性时指出的那样，学校只把那些装饰性的知识放在第一位，“所考虑的不是什么知识最有真正的价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉和尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气。”这完全是由绅士教育的目的所决定的。 然而在当代，西欧各国长期形成的语文教学传统却遭到越来越多的本国教育工作者的怀疑和反对。前法国教育部中学总学监皮埃尔·克拉腊克在《法国语文教学》一书中说：学习本国语言不是为了成为文人学者，不是为了口才出众或成为一个天才的作家。法国语文界的许多教师对法国传统语文教学中以文学教学为主的局面也感到不满，认为那种以为法语教学的活力仅仅在于传播古典人道主义价值观的观点是不全面的，教材只选名家名篇是不适当的。他们还指出：法语课不是一门知识课，不应该成为一门记忆课，而是一门口、笔语表达和思维训练课。不要把文学作品看成崇拜的对象，而应当作为练习说写的材料。在教材方面，他们主张扩大阅读范围，凡社会上流行的阅读教材都应让学生有所接触。这些意见在新的语文教材中已得到了反映，从阅读的种类看，有书籍、报刊、信件、文牍、律令、广告、说明书等；从内容看，包括政治、军事、经济、科技、文学、历史等许多方面。英国前教育大巨约瑟夫在谈到课程改革时也曾强调，学生所学的知识和技能，无论达到什么样的深度，都应与现实相关联。英国语文教育界也认识到文学课程的大纲应该接近生活，并且这种观念正日益得到加强。联邦德国于1970年在斯特拉斯堡举行了有关语言教学的会议，会上否定了文学课统治阅读教学的做法，并指出：传统的语文教学过于偏重知识教学忽视学生实际语言能力的培养，学生如同鹦鹉学舌一样生吞活剥、死记硬背，不会灵活运用知识。语言教学过于繁琐，从语言规则到时态变化、句子结构等包罗万象，而对学生纠正语法错误却作用不大，教学进度也不适应现代社会的节奏。总之，西欧各国对于只讲思想熏陶，不讲实际运用的语文教学观念已普遍感到不满。 美国主要是由欧洲移民组成的国家。自独立以来，要使来自不同国家、不同民族的人民美国化，英语乃是学校课程中主要的必修科，而其他学科，包括数、理、化、生都可以是选修科，语文教学的重要在美国由此可见一斑。工业革命开创了学校教育