建构主义教学改革.ppt

学术前沿 建构主义教学改革 建构主义的教学研究与实践 教育范式的转变 研究范式的转变 学习范式的转变（有意义的学习） 促进理解的学与教研究的迅速进展 Advanced study 科学教育（概念图研究，科学学习环境的创设） 数学教育（抛锚式教学Jasper系列） …… 建构主义的教学研究与实践 促进教师专业发展 反思性教学设计 教学评价体系 学习环境设计 有意义的学习 学习者中心的学习环境 问题解决学习 基于问题的学习 建构主义的研究方法论——控制系统论（二阶控制论，生态建构论） 基本假设：认识主体（互动者）不是站在世界之外的静态的旁观者，而是置身于自己所观察过程之中的积极主动的观察者和反省型参与者”。 建构主义的研究方法论——控制系统论（二阶控制论，生态建构论） 控制系统论提供的是建构主义的研究方法论（斯德厄称其为“生态建构论”）——建造二阶控制的积极的观察者共同体的生态系统，即借助于系统的反身性循环，使研究者作为观察者能将控制由对准他者而转向自己，从而使研究者能够认识到自己对研究本身的建构活动，使他们真正理解镶嵌在情境脉络之中的自己的认识活动中各种相互限定的关系，也使他们作为观察者能够对自己的观察、描述和诠释负责。 建构主义的研究方法论——控制系统论（二阶控制论，生态建构论） 建构主义的研究方法，专注于建构中或生成中的“世界观”，建构或生成由探究者来完成，建构主义的探究者同时也是他们正在探究的那些世界的参与者。 概念图与概念构图 概念构图（concept mapping） 注重概念图制作的具体过程 概念地图（concept maps） 注重概念图制作的最后结果 概念图软件 Inspiration C－TOOLS SmartIdea 思维导图软件 MindMapper MindManager EasyThinking(易思) 真实性评价（authentic assessment） 通常是以实作表现为主的评价，而且，通常要求学生在自然的学习情境中展现自己的学习成果。 真实性评价的重点在于展现学生将习得的知识和技能迁移到不同的情境中解决问题的能力，而这些情境是同专业领域的真实情境相仿的。 真实性评价可以获知学生所倾向的不同的认知方式 真实性评价的目的更主要的是用来作为一种激励，诊断学生的学习进展，提供即时的反馈，使学生获得相应的支援，以帮助学生不断地改进和完善学习过程和结果。 运用真实性评价应注意: 帮助学生学会运用自主和协作的方式进行学习，引导、提高、维持学生的学习欲望； 引导学生适时反思自己的学习过程，修正思考和学习的方法，以发现解决问题的新方法和提出新问题； 这种评价不是强调相对评价、竞争和揭露学生的短处，而是关注学生的优点和可能的行为变化与进步，把学生在学习过程中的失误或迷思，看作他们实现正确理解或发现成功解决问题方案的转折，重视对个体的内在激励和肯定性评价； （4）这种评价不是采用一般的测验分数来衡量学生的学习，而是重视学生的实作表现和对所见所闻的真实记述；所用的评价量规可以覆盖3～5个记分点，每一个记分点都对应一个对该点所反映的实作表现特征的描述； （5）这种评价重视对学习过程中学生在表达和讨论方面表现出的优点、意图和态度等的评价，同时重视对学习成果报告书、作品的优点和特色等方面的评价； （6）这种评价是多角度、多观点、多种形式的。可由学生对学习过程和作品进行自评和互评，也重视教师和校外合作者的评价，并要对学生报以肯定性和成功性评价的态度。 几种真实性评价的方式 自评 互评 档案袋评定 表现评定 项目评定 几种真实性评价的方法（当代情境教育.裴新宁）.doc 学习者中心的学习环境设计 教育实践中要 谨防对建构主义的误读 建构主义是一种行为指南，不是行为的目的；（手段－目的） 建构主义是一种研究方法论，具体的研究技术策略不等同于建构主义； 建构主义是一种关于学习与教学的认识论，是一种元理论，具体的教学策略不等于建构主义； 教育实践中要 谨防对建构主义的误读 教学研究中应处理好的几个问题： 科学学习：追求理解不可放弃批判 科学教学：将语言建构整合于对世界的经验 教学设计：关注活动，勿望目标 研究者：科学地对待建构主义 ------呈现教学主题促进学生发展 ---课程促进学生对教学主题（subject matter）的了解 ---促进教学主题内容之间以及不同教学主题之间的联系 ---运用适合于教学主题的教学策略促进学生的理解 ---运用各种材料、资源和技术使教学内容易于为学生所掌握 根据标准四：组织教学与设计学习过程 您认为这节课是如何展开的？您怎样知道的？您怎样能证明这节课达到标准？ 您认为这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材