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约分的教案及练习课教案设计 第一课时 约分（一） 一 教学内容 约分（一） 教材第84页的内容。 二 教学目标 1 ．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。 2 ．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。 三 重点难点 归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。 四 教具准备 投影。 五 教学过程 （一）导入 ( 1 ）提问：你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？ 9 和18 15 和21 7 和9 4 和24 20 和28 11 和13 ( 2 ）提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因数有几种情况？ 小结：求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1 ，它们的最大公因数就是1 。 （二）教学实施 1 ．出示例3 。 提问：两个同学，一个认为他游了全程的 ，另一个认为他游了全程的 。这两种说法是一回事吗？为什么？ 学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？ 可以从以下两个角度思考： ( l ) = = ( 2 ) = = 2 ．提问： 的分子和分母有什么关系？ 学生观察后回答： 的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。 3 ．提问：你还能举出最简分数的例子吗？（学生举例，全班判断。） 4 ．完成教材第84 页“做一做”的第1 、2 题。 学生独立完成，集体订正。第2 题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。 （三）思维训练： 1 ．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。 2 ．下面这个分数的分子、分母是由1 一9 九个数字组成的。你能把它化成最简分数吗？ 3 ．一个分数约分，用2 约了一次，用3 约了两次，得 。原来这个分数是多少？ 后记： 第二课时 约分（二） 一 教学内容 教材第85 页的内容。 二 教学目标 1 ．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。 2 ．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。 3 ．培养学生思维的简洁性。 三 重点难点 进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。 四 教具准备 投影。 五 教学过程 （一）回顾导入 求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1 ，它们的最大公因数就是1 。 （二）教学实施 1出示例4 ：把 化成最简分数。 学生先尝试把 化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。 方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。 = = = = 方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。 = = 2．引导学生概括出方法。 3 ．指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。 约分时还可以怎样写呢？请同学们看教材第85 页的例4 ，试着自己写一写。 学生汇报约分的写法，老师板书： 提问：怎样约分比较简便？ 小结：如果一下能看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公因数去除比较简便。 4 ．完成教材第85 页的“做一做”。 学生独立完成，先判断哪些是最简分数，再把不是最简分数的化成最简分数。 （三）课堂小结 本节课我们学习了什么叫最简分数和怎样约分。在约分时，可以用分子和分母的公因数分别去除分子和分母，直到约成最简分数为止；也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。用第二种方法比较简便，但是，必须要能看出分子和分母的最大公因数。 后记： 第三课时 约分练习课 一 教学内容 约分 （二）教材第86 、87 页练习十六的第1 -- 9 题。 二 教学目标 1 ．通过教学，巩固学生对最简分数和约分的概念的理解，能熟练应用约分的方法，正确地约分。 2 ．培养学生灵活应用知识的解题能力和计算能力。 3 ．培养学生仔细计算的良好习惯。 三 重点难点 正确、熟练地进行约分。 四 教具准备 投影。 五 教学过程 （一）导入：提问：什么叫最简分数？什么叫约分？怎样约分？ （二）教学实施 1 ．完成教材第86 页练习十六的第1 题。 学生观察图，口头回答蓝色部分和红色部分哪个多些？为什么？ 提问：第2 个图还可以化简为几分之几？ 2 ．完成教材第86 页练习十六的第2 题。 学生直接填在教材上，集体订正。 提问：你是根据什么这样填写的？ 3 ．完成教材第86 页练习十六的第3 题。 让学生根据最简分数的概念，判断哪些已经约成了最简