怎样上好数学展示课.doc

怎样上好数学展示课 --选自《崔其升与杜郎口经验》第176页 第一、数学“展示课”展示什么？ 我们遵循的展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。数学组的老师在展示课中还设计了好多富有创意的展示板块。如：明辨是非；一题多解、丰富多彩；设计方案，大显身手；非负数王国；奇思妙想；相约经典；走进生活，请你支招；动手尝试等，通过这些板块，老师们也能理解哪些内容将是我们数学展示课的重点展示对象。 第二、怎么展示？ 数学展示课分为以下六个环节： （1）预习交流 （2）明确目标 （3）分组合作 （4）展现提升 （5）穿插巩固 （6）达标测评。 有了预习课上的充分准备，我们的展示课堂完全变成了学生的天地，变成了学生的数学才能的展示舞台。这一环节是对上一环节的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信心的一个有效措施，让学生通过讲解，达到对所讲问题的深化，同时使自己处理问题的能力得到提高。但是要注意，不能光让优等生分析，中下等生被动听的局面。要想尽一切办法，让学生自主地走向讲台，积极地进行分析，发表自己的看法，让每一位学生都有参与的机会，都能从这里得到激情与自信，让自己的自卑抛到九霄云外，同时对分析的好的同学要进行鼓励与表扬。学生在课堂上一个个跃跃欲试，为了争一次参与机会，互不相让，以下就是我们数学展示课中的一个精彩展示成果： 第三、展示课中的教师干些什么？ 在展示课上，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。在展示课上，教师分配完任务后，学生作图，学生讲解，学生点评思路，点评知识点、解题的关键、添加辅助线的目的和规律，学生反馈自己解题时所犯的错误，做题时应该注意的事项等……教师只是在学生点评不很到位的情况下及时予以点拨、启发。通过这种做法，培养了学生从不同角度去观察问题的能力，同时还培养了学生的创新能力。 相信学生，利用学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生会还你一个又一个的惊喜! 《崔其升与杜郎口经验》读后感 石磊 杜郎口中学，我们听起来并不陌生，对杜郎口中学的教育理念，“三、三、六”自主学习模式、“10+35”课堂教学模式或者说是“0+45”的教学模式等等我们都是早有耳闻，那么，他们是如何在课堂上让学生生动活泼起来的？又如何在课堂上最大限度地调动学生的积极性的？又中如何把学习的主动权还给学生？杜郎口人又是如何创造教改神话的？假期我带着对杜郎口的好奇和疑惑阅读了《崔其升与杜郎口经验》一书，对于杜郎口的成功教学经验有了更进一步的认识。 杜郎口中学的教学改革，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这是非常值得我们学习的方面。以展示课为例，展示课既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。现在我们也在课堂中努力做到正确恰当地组织学生的学习活动，创设学生人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性，让每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。但事实上我们常常感到力不心。看了这本书，我知道了课原来还可以这样上的，我们的教育应该是解放而不是扼杀，学生自身就是教育资源。我们老师们常常会探讨：学生的口头语言表达能力差，不会说，知道了某些萌芽知识也说不出来，表达不出自己内心的想法，还有就是孩子不会倾听，没有养成认真听取别人看法的好习惯，总是会自顾自的，或是部分差生直接就在课堂上傻坐着，自己没想法，别人的想法也听不进去。这些原因导致学生课堂成效差，作业一塌糊涂。所有这些全是学生的错吗？一直以来，我们都认为自己还不错，一个小小的数学课堂，我怎么会有问题呢？可是真正的杜郎口教学模式，却告诉了我们很多。学生们的主要原因归于我们驾驶这种新型课堂教学模式能力的欠缺，新课改要我们把课堂还给学生，就向我们提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显得稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对少不了教师的主导作用。教师的功夫在展示课之外，一节展示课，如此之小的单位时间，如此密集的群体参与，如此大容量的内容，教师的穿针引线，起承转合，点拔作用，以及临场应变，即兴发挥的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的