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论文：课堂中如何进行高效的估算教学 《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算是日常生活中有着广泛的应用。生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。因此，我们在教学中应进行高效的估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。培养具有创新意识和实践能力的新型人才 一、教材中的具体估算内容哪些 为了把握好估算内容，我们先来看第一学段的教材为估算教学所提供的具体 内容（见下表） 从上表我们可以知道，“估算教学”对于小学第一学段的学生而言， 既可以是学生熟悉的、生活中经常出现的问题情境，如购物付钱、 购买公园门票等，也可以是有趣的、现实的问题情境，如收集矿泉水瓶、整理照片、座位够不够、动物种数等。 二、结合情境进行估算教学。 在估算教学中，创设具有情境价值主要在于：一是体验估算的意义；二是培养估算意识；三是选择估算策略。 估算意识的培养与估算策略的选择也需要在做估算、用估算的体验中去实现，而这种体验需要一系列的具体情境。离开具体情境的估算是没有意义的，不利于学生估算意识的培养和解决实际问题能力的提高。 在估算教学中，创设具有情境价值主要在于：一是体验估算的意义；二是培养估算意识；三是选择估算策略。估算意识的培养与估算策略的选择也需要在做估算、用估算的体验中去实现，而这种体验需要一系列的具体情境。离开具体情境的估算是没有意义的，不利于学生估算意识的培养和解决实际问题能力的提高。 1、情境中的乘法估算。 问题情境：同学们去公园游玩，每张门票8元钱，29个同学带250元够吗？ （1）认真读题，独立思考。说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说） （2）分析问题，建立联系。“带2５0元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。 （3）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考） 谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？ 指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。 板书课题：乘法并板书29×8 师追问：你是怎么想的？要解决带2５0元钱够吗？为什么要先算29×8？ 生可能答：要算带2５0元钱够吗？必须先求出２９个同学买门票要花的钱，然后再和一共带的钱比大小。及时鼓励学生，不仅会列出算式，而且明白为什么这样算。 选择算法。根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。（学生可能选择估算，也可能选择精确计算，老师均认同）以后学习了笔算，我们也可以精确计算。但是在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。同学们，是这样吗？　 （4）、解决问题。 ①独立思考：运用估算，怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。 ②同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。 ③小组汇报：哪个小组的代表来说说你们的想法？ 小组的代表发言，完成板书： 29×8≈240（元） 30×8=240 240元＜250元 答：带250元钱够买门票。强调：我们把29看作30，估大了。然后把估计要花的２４０元和一共带的钱数２５０元进行比较，因为240元＜2５0元，所以带250元够买门票。 （5）适时引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈ (6)、小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。为今后的学习打好基础。 你们真是聪明的孩子，帮助他们解决了这个问题。　 《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。估算方法的学习如果脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，从而造成学生的不适应。本环节教学例2时，注重让学生独立思考，教师提问“你打算用什么方法来解决这个问题？”促使学生将生活问题与数学问题建立联系，通过分析，建立模型，明确要算带2５0元钱够吗？必须先求出２９个同学买门票要花的钱，然后再和一共带的钱比大小。接着，让学生自主选择使用精确计算还是估算，意在领悟估算来自于生活的需要。 2、情境中的加减法估算。 小聪和爸爸妈妈一起去参观海洋馆（用图片呈现一家三口，聪聪是小朋友），售票处写着： 方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元够了。 方法二：把成人票看成30元，儿童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元够了。 方法三：把成人票看成40元，儿童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元够了。 方法