以力通神 以线达情 抒情画心.docVIP

以力通神 以线达情 抒情画心 　　 摘 要：书法练习可以愉悦心情，陶冶情操，调节身心，使人心境恬淡，思维活跃，修养提高，自信增强，而这些恰是农村留守儿童所缺乏的品性。农村留守儿童的人身安全、学习、品德、心理发展方面存在不同程度的问题。本文从书法自身的特点，留守儿童的心理特性，练习书法与留守儿童心理之间的关系等方面来论述进行书法练习能促进他们心理与生理健康的发展。 　　 关键词：书法练习 留守儿童 个性发展 　　 　　 影响儿童发展的因素很多，其中包括经济资本、人力资本和社会资本。而社会资本的丰薄普遍影响着中部地区儿童，特别是留守儿童的心理健康发展。留守儿童往往在学习上意志消沉，注意力不能集中，放任自由，违反学校纪律，他们大多缺乏自信心，人际关系处理不当，焦虑、孤独，面对留守儿童这些情绪特点所显露的问题，该如何来缓解这些矛盾，如何去促进留守儿童的健康心理的发展，书法练习是解决问题的有力途径之一。 　　 一、书法的文化内涵及特质 　　 书法是汉民族特有的艺术形式，是中国文化现象的典型形态，是一种非常奇特而又十分美妙的艺术。书法既古典，又现代，既复杂，又纯粹，既高深，又浅近。“书之气，必达乎道，同混元之理”（王羲之），“达其情性，形其哀乐”（孙过庭），书法是人的本质力量丰富性展示的形式，是体现人的生存发展力量的形式，对于书法审美来说，人欣赏自己的本质力量，也欣赏由人的本质力量所展露、所实现的特殊形式。书法作为造型艺术，它的构成的一切方面都通向精神，反映精神，作用精神。 　　 书法，作为精神产品，充分而深刻地体现了人类生存发展的生理和心理的形式，成为人的审美对象。书法，从不自觉到自觉追求也正是这种心态，这种心理和生理的对象化，从根本上说，书法的形式，是人的形式，是体现人的生存发展的力量形式，是生命意欲的形式，是人的本质力量丰富性展示的形式。同时也是促进青少年心理健康的一种有力举措。毋庸置疑，写字，是人的生理机制和由人的心理机制控制的行为，是人写字，具体地说，是每一个“我”写字。“我”对艺术规律的理解和把握，具有“我”的书写工力，具有“我”的情性，意欲，充分运用“我”的修养，“我”的工力，以“我”的情志，写出“我”的形式，风格，表达“我”的审美理想，展现“我”的本质力量的丰富性。 　　 书法是一种超越表象模拟而直指心性的艺术，在意象的抽象线条中展现出人的胸怀襟抱，中国书法正是在这一点上与心相通，与道相通，与人生相通。书写艺术并非一种单纯的生理劳动，而是一种以生理行为能力为基础的为主体感受、意念、情绪所驱使的精神劳动。 　　在现代世界，书法的实用性固然不多，但书法艺术的凸显和对人性的关怀却很突出。挥毫泼墨所产生的万千变化，会让人意识到自然的神奇。写书法是处在一种很静心的环境中，是书写古典文化诗词警句，饱含一种文化关切和人生况味，对于留守儿童来说，他们没有父母在身边殷切的关怀，但在研习写书法时重新发现书法的当代价值，不是一味追求视觉刺激，感官刺激，而是追求一种内心的审美感动。 　　 书法创作，要在淡淡的心境下，朗朗的氛围中，幽幽的书香里，感受心性的郁勃之气，感受一种生命的诗意气氛。书法使人更具注意力，影响其心智。 　　 二、书法练习对儿童个性的成长具有积极的影响作用。 　　 书法作品线构的不同层次导致青少年学习书法艺术的“气质具盛”，书法线构层次中的“力”，即生理的力与相对于观照而存在的力。书法极讲究运转有力的运笔，主张字要有“筋”“ 骨”，要“顿挫盘?R，若猛兽之搏噬，进退钩拒，若秋鹰之迅击”（虞世南《笔髓论》），即使表面看上去书法线构是安宁的，静止的，稳定的，附着于载体组成一个完整的统一体，实质是舞动、运动、不安的，这种矛盾体既使书法作品具有运动感，又能平衡青少年的心理冲突。书法墨线粗细断续，聚散离合，隐显枯润等组织建构所体现出的行笔，其实是力的轨迹，是儿童心理轨迹的外化。1线条在纸上体现了方圆，、轻重，疾涩，书法抽象了天地万物之形，简单的线条蕴涵玄机，在纸上形成的形质，反映了人的心理情绪。书如其人，“书乃心之画”正好诠释了书之妙道的真谛。书法是心理意识通过肢体驾驭笔锋在三维空间中运行的艺术，线条的形状与气质是由运笔轨迹所决定的。 　　 人的个性是在先天神经类型的基础上，经过后天生活实践和教育的作用逐渐形成和发展的。虽具有相对的稳定性，但同时又具有较强的可塑性。 　　 儿童可塑性强，长期的书法练习对其个性的影响是必然的。通过周斌（华东师范大学美术系）的实验研究，书法训练对儿童的某些个性特质产生了影响，主要体现在兴奋性、恃强性和敢为性三个特质上。从不同组别的儿童比较看出，较之那些没有接受过书法训练的儿童而言，接受了两年书法训练的儿童在情绪上更安定、沉静，性情更温和、顺从，自我控制能力较强，思维也更开阔，更少