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艺术设计“双导师”实践教学模式探析 　　2008年4月1日,教育部施行《独立学院设置与管理办法》,明确独立学院是民办高等教育的重要组成部分,提高其办学门槛。为应对改制后学院的生存与发展,全国315所独立学院都树立“以质量求生存、以特色求发展”的办学理念,提出“培养应用型人才”的办学定位,不断创新教学模式,积极寻求兴学之路。在教学改革过程中,我们针对艺术设计专业特点与独立学院办学条件等提出了“双导师”实践教学模式,该模式能较好地适应学校、企业和社会发展的需要。 　　 一 独立学院艺术设计实践教学现状及存在的问题 　　 我国独立学院的艺术设计教育,表面上看学生在设计艺术实践中投入了大量的精力,各院校艺术设计专业教学安排中基本都设置了实践实习的环节,但实践效果差强人意。一是实践实习流于形式,技能难以得到实际检验。大多数院校不能将校企联合的人才培养贯穿于整个教学环节,学生往往只在毕业前夕才有短暂的机会走进企业参与实习,不具备熟练的操作技能,不具备实际的设计经验,使他们很难按照企业要求完成实际设计项目。二是缺少具备丰富实践经验的“技能型”教师职岗配备。目前独立学院艺术设计教育师资配备的现状是以普通高校毕业生为主体。绝大多数高校对于专业师资的引进或是限于对高学历、高职称的盲目追求,或是受到办学条件、教学经费等诸多因素的限制,很少有院校设立专门的“技能型”教师岗位。集中实践环节的教学多是由实践设计经验相对欠缺的年轻教师担任。三是实践教学缺乏硬件保障,实习基地建立难以落实。高等教育的普及,艺术类专业的不断扩招,独立学院艺术设计教育的仓促上马,导致各院校硬件设施建设不能满足实践教学需求的矛盾日益突显。同时社会资源未能充分利用,校企合作办学未能真正得以实施。 　　 二 “双导师”实践教学的概念 　　 独立学院艺术专业在培养应用型人才的过程中不能等同于大学的教育模式,必须突出设计理念的学习与设计实践相结合的培养方针。以培养社会急需的、有特色的、具有现代设计思想、设计技能、艺术审美能力的设计人才为目标,加强素质教育和综合能力的培养。在实践教学环节上应增加资金投入,合理配置资源,突出创新能力的培养,加大实践教学的力度,使学生在学习中得到就业时所需的知识技能,具有较强的专业工作岗位适应能力和设计实践水平。 　　 “双导师”实践教学是指校内专业教师与企业技术人员共同指导学生的实践教学模式。校内专业教师作为专业课程理论环节的学习指导教师,同时担任实践实习基地、合作企业的专业骨干,企业专业技术人员作为校外导师(实践课教师、客座教授),在校企合作工作室指导学生学习专业技术、技能及其行业要求的岗位培训的同时,参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。“双导师”实践教学,双管齐下,齐头并进,大大提高了学生的社会竞争力。 　　 三 独立学院艺术设计“双导师”实践教学模式的特点 　　 (一)从岗位能力出发,校企合作共同建设课程 　　 课程建设首先应满足三个要求:一是满足社会经济发展的需要,根据未来经济发展的规划以及行业的细分度来开发专业,设置课程。二是满足企业用人单位的需要,成立有企业高级技术人员参与的课程开发小组,实施课程开发。三是课程开发工作完成后,组织相关课程教学论证委员会进行论证,组成专业建设指导委员会,一般提请行业和企业资深人士、学校专业教师共同参与,并进行论证、批准。在课程实施之后,还要定期研讨,随时根据技术发展情况进行修正(如图一)。 　　 　　 课程结构在总体思路上实行“基本专业技能+高级专业技能”,逐步实现统筹的“大专业平台,小专业方向进阶”分流教学,组建核心能力课程群,为实现“双导师”负责制创造条件。 　　 (二)完善实践教学教师力量,实行“双导师”负责制 　　 “双导师”负责制实践教学模式的显著特点在于:学院专业教师成为实践教学环节中理论知识讲授者和组织管理者,企业专业技术人员成为学生动手操作的主要指导者。“双导师”即专业教师与企业技术人员能够有效地根据市场的要求,全面控制教学的过程,把理论教学与实践教学融为一体,用理论教学来引导实践教学,用实践效果来检验理论教学。 “双导师”负责制把教育主体与市场主体结合起来,实现了两者的相互依存和转化, 通过项目的运作,使得教学过程和社会实践过程融为一体。这种实践教学模式使学生了解更多市场对设计人才的要求,大大增强其创新思维和动手能力,同时使专业老师在设计生产第一线积累了丰富的实践经验。“双导师”负责制为企业培养一批优秀设计人才的同时,学校也出炉一批既有讲师能言善辩能耐又有工程师设计制作本事的“双师型”教师,使得学校与企业真正实现了双赢。 　　 (三)建全实践教学设施,成立校企合作工作室 　　 构建校企合作工作室是对独立学院现有的设计工作室、实验室等这些只具备模拟状态