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“诗词热”环境下小学古诗词朗读教学 　　中央电视台播放的《中国诗词大会》节目受到了很多人的关注，许多观众对中国古诗词产生了浓厚的兴趣。其实，中小学校一直在教古诗词，语文考试也始终在考古诗词。可以说，古诗词学习一直存在于我们的母语世界里。 　　2016年秋季开始使用的“部编版”语文教材，古诗文所占的比例有了大幅度提高。例如，小学总共有12册语文教材，古诗文有124篇，占所有选篇的30%，比原人教版小学语文教材增加了55篇，增幅达80%；初中语文教材里的古诗文也是124篇，占所有选篇的51.7%，体裁涉及诗歌、词曲、诸子散文、明清小品。[1]从以上信息可以看出，古诗词学习在语文教学中占据着重要的位置。 　　学习古诗词，有利于厚植学生的人文底蕴，因此，在小学阶段正确处理古诗词的教学显得尤为重要。至于古诗词的教学方法，历来因人而异。不过，无论这些教学方法有着怎样的不同，其根本原则是相通的，万变不离其宗。这个“宗”就是古诗词的本质特点，即自身所包含的规律性知识。简单地说，古诗词教学涉及两个问题，一是怎么读（包括记诵），二是如何恰当地理解古诗词的意义。 　　一、古诗词朗读教学 　　朗读古诗词通常有两种方式。 　　第一种是吟诵。[2]关于古诗词的朗读，我国古典文学研究专家叶嘉莹先生提倡吟诵法。吟诵不是念诗，也不是通常所说的“朗诵”，它是根据汉字单音独体的特质，用一种最符合其声调节奏、声律特色的方式，将诗歌具有的抑扬顿挫的形式美传达出来，即用特殊的声韵规律吟唱古诗词。从教学角度而言，叶先生提倡的“吟诵法”不太适合中小学古诗词教学，原因是正确的吟诵需要有音韵学方面的专业知识作指导，这对教与学双方的要求都比较高。 　　第二种是用普通话读出古诗词的声韵与节奏。诗是有韵之文，讲究格律、平仄变化与合辙押韵。语言伴随着时代与社会的发展而变化，随着时间的推移，汉语音韵也发生了很多变化，不过这些变化大多有规律可循，将古代声韵用普通话的声调和韵母简单对应起来，也能够读出节奏韵律，读出抑扬顿挫。电视节目《中国诗词大会》对古诗词的朗读大多是这样处理的。 　　下面，笔者以“部编版”小学语文教材为例，谈谈古诗词朗读教学的做法。“部编版”小学语文一年级教材有古诗词16篇，如下表所示。 　　教材对这些古诗词的学习要求是“朗读课文，背诵课文”。背诵是在熟读的基础上掌握全诗，而朗读则是背诵的前提和基础。古诗词与儿歌、童话诗等现代诗歌不同，它有自己的?奏和音韵规律。因此，教学时教师要引导学生掌握古诗词的特点，教给学生朗读的技巧和正确理解古诗词含义的方法。 　　（一）读出节奏 　　古人写诗讲究格律，不仅固定句数、字数，而且押韵严格，讲平仄，要对仗。写诗，尤其是写律诗还要遵守章法。这些古诗词知识，教师不一定要讲给学生听，但自己一定要掌握，教学时将这些知识化为通俗的教学语言传授给学生。在小学阶段，教师教学古诗词，只要给予学生正确的朗读指导并帮助学生合理地理解古诗词的含义就可以了，要求不必过高。 　　古诗词的节奏通常分为音调节奏和意义节奏。一般而言，音调节奏比较简单，五言诗的音调节奏为“2-2-1”，七言诗的音调节奏为“2-2-2-1”，两个字为一个音步。 　　比如，一年级语文上册李峤的《风》是一首五言绝句，教师可以按照“2-2-1”的音调节奏指导学生朗读：解落/三秋/叶，能开/二月/花。过江/千尺/浪，入竹/万竿/斜。一年级语文上册李白的《古朗月行》（节选）也可以按照“2-2-1”的音调节奏指导学生朗读：小时/不识/月，呼作/白玉/盘。又疑/瑶台/镜，飞在/白云/端。再如，一年级语文下册唐寅的《画鸡》是一首七言绝句，教师可以按照“2-2-2-1”的音调节奏指导学生朗读：头上/红冠/不用/裁，满身/雪白/走将/来。平生/不敢/轻言/语，一叫/千门/万户/开。 　　古诗词的意义节奏比较复杂。所谓意义节奏，就是按照诗句中词语的意义划分音段，读出节奏。比如，一年级语文下册孟浩然的《春晓》，教师可以根据诗句中词语意义的不同，按照“2-2-1”和“2-1-2”的意义节奏指导学生朗读：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。再如，一年级语文下册杨万里的《小池》，教师可以根据字词的意义划分为“2-2-3”的节奏：泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。而一年级语文下册李白的《赠汪伦》也可以按照这样的节奏朗读：李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。 　　读出节奏，有利于学生体会诗歌的音韵美。在小学阶段，教师要引导学生慢慢体会古诗词的音韵美，根据节奏朗读诗歌，而不必专门教给学生音韵知识的专业术语，只要教会学生恰当地朗读，读出节奏就可以了。 　　（二）读出平仄