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“整本书阅读”教学研究进展 　　【评析样本】 　　郑桂华.《整本书阅读：应为和可为》，《语文学习》，2016（7） 　　曹勇军.《我们欠学生真正的阅读课》，《中国教育报》，2016.10.24 　　胡春梅.《外国文学名著整本书阅读策略探析》，《语文建设》，2016（9） 　　张媛.《和学生共读“整本书”：流程设计与策略使用》，《语文教学通讯》，2016（6B） 　　徐小兵、倪峰.《走进操作层面的“整本书阅读”》，《语文教学通讯（高中）》，2016（9） 　　余党绪.《“整本书阅读”之思辨读写策略》，《语文学习》，2016（7） 　　李卫东.《混合式学习：整本书阅读的策略选择》，《语文建设》，2016（9） 　　人类文明的脚步进入21世纪，阅读已成为全世界关注的话题。我国从2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》到2011年的《义务教育语文课程标准》，一贯倡导“读整本的书”。在语文课程与教学改革的理论研究和实践探索中，“整本书阅读”越来越引起界内同仁的关注，关于整本书阅读的研究也逐渐成为中小学语文实践探索与理论研究的热点之一。本文将从五个层面对2016年研究进展进行梳理和回顾： 　　一、关于“整本书阅读”宏观层面的研究 　　郑桂华的《整本书阅读：应为和可为》一文从多元观照的视野出发，站在语文课程与教学论的宏观层面展开阐述。郑桂华教授认为，影响整本书阅读成效关联度最高的三个因素分别是：课程建设、教师教学和家庭环境。从语文课程建设的角度，通过区分课程形态、规定阅读篇目的范围、明确阅读方法、评估阅读效果四种途径来提高课程标准对整本书阅读的规定性。从课堂教学的角度，剖析了教师工作价值取向从事业向职业转向的今天，传统日常教学中教师凭借的三大法宝（个人魅力、奉献精神、制度设计）难以为继的现实，提出了从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面做实践探索的建议。特别提到，建构阅读共同体应该居于教学工作的核心地位。从家庭环境的角度，因为存在课程标准要求的阅读量与课时限制之间的矛盾，进一步说明整本书阅读的主阵地应该是家庭，并建议语文教师划清课堂教学与家庭阅读的边界，以便有效提高整本书阅读的成效。 　　曹勇军在《我们欠学生真正的阅读课》一文从国际视野与美国同行展开对话，为国内整本书阅读的实践探索提供了“他山之石”。第一，从阅读材料选取层面来看，首先，美国教师认为中学生应该多读以小说为代表的虚构作品（fiction），读小说可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力；其次，从传统经典和现代作品之间，偏爱选择现代作品。曹老师认为是因为现代作品更接近学生生活，更容易引发学生的思想共鸣，而且小说中多色调粗砺的社会生活画面以及对人性的深度揭示，可以提供思考的张力和探索的空间，让学生联系自己，有助于培养其批判思维，发展其独立人格，这也是美国一些中学选择图书的基本原则之一。第二，从整本书阅读教学层面来看，阅读教学过程重视细读、批判和探索。首先，重视文本细读（close reading），常用做注释、填表格等方法梳理情节，把握细节，深耕文本。利用做注释（annotation）的方式，让学生把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上，粘在原文旁边。其次，重视批判性思维（critical thinking）的培养。让学生围绕小说的主题、人物形象、关键情节或者表现手法展开充分讨论，针对文本细读中发现的问题，问题驱动，任务驱动，展开头脑风暴，在互动碰撞中，?文本生发出丰富的创意。再次，倡导探索性写作（expotory writing），充分利用写作，让学生展示自己的阅读思考，表达自己的阅读理解，促进自我的成长。 　　二、关于名著阅读策略层面的研究 　　徐玉根在《初中名著阅读课程化的思考与实践》一文提到，首先，要站在课程建设的高度对待经典名著阅读，主张提升名著阅读指导活动的品质，让名著阅读从活动走向课程。其次，把课程实施设计为环环相扣的操作流程：（1）通过调查反馈形成适合学生的名著阅读书目与主题；（2）针对阅读内容和主题确立适切的目标；（3）基于适切目标，设计操作方案；（4）设计评价方案。再次，主张对所实施的阅读课程进行分类：（1）自由阅读类；（2）经验分享类；（3）鉴赏指导类；（4）专题探究类。徐老师在文中特别强调，名著阅读课程内容是在师生共同规划的过程中生成的，是学生阅读实践后的归纳和提炼，不是对教师预设的既定内容的演绎。这样的名著阅读课程化的设计旨在激发学生对名著的阅读兴趣，培养学生的思维能力，培育学生的精神品质，进而提升学生的语文素养。 　　贺丽艳在《初中语文走进四大古典名著活动探究》①一文谈到，开展四大古典名著阅读有五方面的背景和意义：1.弘扬民族国粹，传承民族文化；2.提高人文素养，践