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中学教育教学基本技能 2009怀化学院教师资格认定培训课程 目 录 第一章 教学目标设计 本章学习内容： 一、教学目标的涵义 二、教育目标的层次与教学目标 三、课堂教学目标的功能 四、教学目标的设计 五、教学目标的陈述 一、教学目标的涵义 二、教育目标的层次与教学目标 国家教育目的：最高级。当前我国的教育目的概言之为：培养“四有”社会主义建设者和接班人。 教育目标：学校培养目标（规格、质量、水平等），“一专多能”的优秀师范生 课程目标：每一门课程都有开设的理由 课堂教学目标：每一堂课的具体目标 三、课堂教学目标的功能 指导教师的教学方向、方法 指引学生的学习方向、方法 影响教学结果的测量与评价 四、教学目标的设计 布卢姆教育目标分类 新课程的教学目标 （一）、布卢姆教育目标分类说 认知领域的教育目标：由低到高的水平共分为六级： （1）知识 对具体事实、方法、过程、理论等的记忆； （2）领会 把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断； （3）应用 能将所学内容运用于新的具体情境； （4）分析 能分析所学内容的结构； （5）综合 能创建新的知识结构，如拟订一项操作计划； （6）评价 能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。 情感领域的教育目标：由低到高的水平共分为五级 （1）接受 自愿接受； （2）反应 能主动参与； （3）价值化 指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准； （4）组织 能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系； （5）价值或价值体系的性格化 能运用价值体系长时期地控制自己的行为； 技能领域的教育目标由低到高的水平共分为七级： （1）知觉 运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息； （2）定向 从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备； （3）有指导的反应 对某一动作技能的模仿和尝试； （4）机械动作 能以某种熟练和自信水平完成动作； （5）复杂的外显反应 能熟练操作复杂的动作； （6）适应 技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作； （7）创新 根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 布卢姆教育目标分类说的评价： （1）以外显行为为教学目标分类对象； （2）教育目标具有层次结构； （3）教育目标明显要超越内容； （4）教育目标分类是一种工具。 （4）教育目标分类割裂了人的行为 ； （5）布卢姆教育目标分类在一定程度上体现 了过程性。 （二）、新课程的教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 三者关系：不是孤立的 知识学习由低到高分三个学习水平 一是了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 使用的行为动词如说出、辨认、回忆、举例、复述、描述等。 二是理解水平，包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 使用的行为动词如解释、说明、比较、概述、判断、预测、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 技能掌握由低到高分三个学习水平 一是模仿水平，包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词如尝试、重复、模仿等。 二是独立操作水平，包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 行为动词如完成、运用、使用等。 三是迁移水平，包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 行为动词如联系、转换、灵活运用等。 情感态度与价值观分三个学习水平 一是经历（感受）水平，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。 二是反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、欣赏、关心、关注等。 三是领悟（内化）水平，包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。 过程与方法 过程与方法：是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得能力。 行为动词如经历、发现、考察、探索、解决问题等。 对于不同阶段的学生，