学习动机-明道中学.PDF

鐸 聲 1-60 期 彙 編 21期 發行人：汪大永 鐸 編輯：葉惠淑、謝宏惠、李華潤 出刊：八十七年十月二十二日 聲 美編、排版：林紀光 出版：明道中學輔導處 主題：學習動機 一、學習動機的定義 學習動機的定義：「引起個體學習活動，維持學習活動，並促使該學習活 動朝向某一學習目標進行的內在歷程。」 動機是不能直接看到的，只能從表現的行為去推論。Maehr（1982）指出， 教師可依學生所表現的行為，判斷其學習動機：1.個人注意和活動的方向；2. 持續時間的長短；3.活動水準強弱：心不在焉或求知慾旺盛；4.主動學習與否； 5.表現水準：學習表現愈佳，表示學習的動機愈強。 二、影響學生學習動機的認知因素 影響學生學習動機的原因很多，許多學者提出不同的理論觀點，試圖找出 影響成就動機的因素，以提昇學習的動機。以下從不同角度來探討之： 1.外爍動機與內發動機 ◎外爍動機：學生用功讀書的動機主要受外在獎賞或懲罰的控制。 ◎ 內發動機：學生努力讀書是為了挑戰自己的能力、學習的興趣、或好奇想 瞭解新事物。 ※一般學習者大都兼具內外在動機，而內發動機愈強的學生，其學習表現愈 佳；因此，引發學生內發動機的教學情境設計（避免完全以外在物質的獎懲為 手段）是重要的。 2.成就動機論 ：「預期—價值論」（expectancy—value theory） 個體有追求成功的傾向，此種傾向即成就動機。個人成就動機的強弱要 看對成功的預期及目標的價值而定（成就導向—避敗導向）。個人在面對工作 的情境時，會根據自己以往處理類似問題的經驗考慮自己的條件，估計成功 鐸 聲 1-60 期 彙 編 的可能性，而決定是去追求或該放棄。 ※ 學習輔導策略： （1） 師長應提供機會並鼓勵學生嘗試追求成功，提升學生的成就需求。 （2） 師長應避免因學生表現不理想而加以責罰，因為學生將會因恐懼失敗而 選擇逃避學習。 （3） 教師提供難易適中（成功率.50）的教材和作業，較易引起學生追求成 就的學習興趣。 3.內外控信念：學者羅特主張內外控信念之形成和個人的生活經驗有關。 內控：成事在人（個人相信事件的結果操之在我，為自己的努力或能力所決 定。） 外控：成事在天（個人相信事件的結果並非自己所能預期和操控的，而是由 運氣、機會、教師偏心、考試難度….等所左右。） ※學習輔導策略： （1） 教室宜避免安排導致學生外控的教室情境。如避免評分時寬時嚴，讓學 生無所適從；或作業太易或太難，讓學生感到用功或不用功都一樣。 （2） 輔導學生改變外控為內控，尤其是那些歷經學業失敗，相信用功亦白費 力氣的學生，須輔導他們相信學業成就是可以控制的。 4.歸因論：引申內外控信念（學者魏納對內控部分再加以區分能力和努力的信 念。） 內在 外在 穩定 能力（不可控） 工作難度（不可控） 不穩定 努力（可控） 運氣（不可控） ◎ 「能力」的歸因是具有穩定、內在、不可控的性質；例如：「考試考好， 是因為我很聰明。」，即是「能力」的歸因。 ◎ 「努力」的歸因具有不穩定、內在、可控的性質；例如：「考試考好，是 因為我很用功。」