教学常规问题.ppt

若干教学常规问题的探讨 问题一：如何备课？ 问题二：如何优化课堂教学？ 问题三：如何说课？ 问题四：如何评课？ 1、备课是否等于背课 ? 2、备课是否等于写教案？ 提问中常出现的一些误区及对策 (1) “满堂问” (2)偏离主题。 (3)专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问。 (4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。 (5)提问指向不清，学生无法回答。 (6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。 (7)不能灵活应变 （七 ）备课考评标准的探索 1. 评价指标的多元化 2. 评价主体的多元化 （ 1 ）倡导教师自评方式 （ 2 ）革新管理者的评价方式 （ 3 ）推行学生家长共同参与评价 备课考评标准的探索 3. 评价内容的多元化 4. 评价方式的多样化 （ 1 ）定时检查与随时抽查相结合 （ 2 ）检查与听课结合 （ 3 ）查阅与考查相结合 5. 评价对象的层次性  要求：对新参加工作的教师，要求备课重在规范，锤炼其备课的基本功，要求尽可能把教案写详细，写具体，写周全，以促使尽快成长为一名合格的教师。对有一定教学经验的中青年教师，则要求备课有新意，在教学改革上下工夫，重在探索和寻求有限教学时间内新的“教学增量”。而对于教学经验较为丰富的优秀教师，则重在要求总结经验，形成自己独特的教学理论。 课堂教学行为的构成 1、程序性构成 讲解、提问、讨论、实验、课堂练习等。 2、非程序性构成 态度、语言、策略、辅助手段等。 课堂教学行为探究 一、提问 一是直问与曲问相结合。 二是重问和轻问相结合。 三是近问与远问相结合。 四是提问与引路相结合。 五是提问要先出题后指名。 课堂教学行为探究 二、讨论 教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习体会的教学方法。 1、引起学生的学习兴趣和注意 4、互相启发，互相激励 2、活跃课堂教学气氛 3、充分挖掘学生的潜能 1、精心选择有价值的内容进行讨论 3、把握讨论的时机 学生产生“愤悱”的心理状态时 当学生产生认知冲突时 必须是教材的重点、难点。 能有效地训练学生的思维方法之处。 2、积极创设讨论氛围 4、灵活把握讨论动向 课堂讨论的技巧 如何分组 如何避免“假讨论” 讨论成果的展现和教学效率的矛盾 几个问题 三、课堂练习 原则：突出重点 针对多数学生 合理评价 课堂教学行为探究 试卷讲评课的教学 常见讲评课的几种基本形式： 以书面的形式贴公布试卷答案 从试卷的第一题开始，一讲到底 及时批改，全面分析评价 主次分明，评典型性问题 积极参与，促进相互交流 拓展外延，总结解题方法 及时巩固，布置考后练习 问题三 如何说课？ 一、说课的概念 就是针对某一具体课题，教师口头表述其教学设想及其理论依据。也就是授课教师在备课的基础上，面对同行，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。还是一种测试教师教学水平的手段。 1、科学性原则 ????? 二、说课的原则 (2)学情分析客观、准确，符合实际。 (3)教学目标的确定符合课标要求、教材内容和学生实际。??? ?(4)教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。 (1)教材分析正确、透彻。宏观上正确把握教材内容的地位、作用以及本课内容的知识结构体系。微观上弄清各知识点的内涵和外延。 2、理论联系实际原则 理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴。 3、实效性原则?????? 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益。优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。 检验和提高教师的教学能力、教研能力。 4、创新性原则 说课是深层次的教研活动，要树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学效益。 三、说课的内容 说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。 如果是课后说课，还要说清自己的反思。 4、确定本课题的教学目标 说教材 1、教材简析 2、本课涉及到主要知识点、与前后知识的联系 5、进行教材处理的理由和依据 3、确定本课题重点、难点及理由 1、要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼于学生怎样学； 说教法 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，包括教学手段、教学媒体的运用。 2、说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化； 3、说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。 如何指导学生学习(方法或技巧)； 说学法 怎样发展学生的观察、想象、思维等能力； 怎样培养学生提出问题