《整十数加、减整十数》评课.doc

《整十数加、减整十数》评课 金五小 李宏慧 本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。知识是“整十数的加减整十数”的口算，比较抽象，怎样体现《数学课程标准》要求“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念呢？ 1.联系生活实际，创设情境，激发学生学习兴趣 华罗庚曾说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方法，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学，所以让学生成为学习的主人，激发学生去参与使学生全身投入到数学活动中去。” 整十数的加减整十数的口算，是计算课，传统的计算教学比较枯燥，为了改变这种状况，莫老师在开课初，结合教材，从学生的生活经验入手，精心创设了“六·一”儿童节快到了，老师要打扮校完，邀请同学们协助的情境，借助苗圃里颜色各异的鲜花，工人搬运鲜花的场景，吸引学生进入情境，为新课教学做好铺垫。 2. 以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。 现代建构主义的情境认知理论认为：生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。所以在数学活动的过程中，老师以“花园——苗圃基地——帮搬运叔叔解决生活问题”现实生活为主线，让学生观察图画，看懂图意，获取信息，在此基础上发现问题，提出问题，进而解决问题，体会数学从生活中来，感受到数学就在身边，数学来源于生活。而计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能体现和发挥它的作用。同时，学生对于自己提出的问题更乐于去思考，去解决，这就让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。 3.注重让学生经历数学知识形成的过程 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，“自主探索与合作交流是数学学习的重要方式”，“鼓励解决问题策略的多样化”等新课标理念和学习方式在莫老师的课堂活动中得到了充分体现。 一年级的学生，有总分已学会100以内的加减法，所以本节课的内容对他们来说并不难，他们可以直接口算出结困，但他们并不明白“为什么这样算”，而“为什么这样算”恰恰又是这节课要解决的问题。所以在课堂上，莫老师并没有满足于学生说出的计算结果，而是大胆放手， 让学生在组内交流，说说自己的计算法法，进而引导学生思考计算言应运而生，组织学生交流计算方法，让学生在自主探索，合作交流中了解到，可以作十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成得出结果，给学生充分探究、思考、动手、动口的时间和空间，让学生体验数学知识形成的过程。 4.练习设计多样化 训练学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务，要达到这个目标，除了让学生掌握算法，还需要组织好练习，因此在这节课中莫老师采用了多种练习形式。而且练习注重了基础性、层次性、紧紧围绕着教学重点进行，同学们满足了不同层次的学生的求知欲，表现欲，使人人参与，个个会做，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力的目的。 以上是值得我学习的地方，除此之外，还有一些不成熟的想法，仅供参考： 1.在回顾旧知的这一环节中，老师在让学生口答“二十里面有几个十？七里面有几个一？……”如果老师能改成填空题，并在学生说出答案时填上答案，会不会更好一些。 2.在放手让学生提出问题后的交流中，学生说出自己提出的问题，老师选择性一一板出来，然后遂一答题，会更好一些。 3.在体现学生算法多样化时，如果老师能把各种算法都展示一次，然后再进行优化算法，会更好一些。 每个人做什么事，都希望能做到最完美，但完美是不存在的，我们所能做的就是尽力使其完美，相信经过不懈的努力，我们离完美就会越来越近。 - 1 -