山西林业职业技术学院基于工作过程系统化课程开发研究汇报.ppt

课程开发研究问题与对策 任何改革都从在问题与不足，针对本次课改建议从以下几个方面提出问题，加以解决： 理实一体化的教学模式 理实一体化的实训室的建设 专兼结合的教学团队 教学过程的考核与评价 教学组织与管理 课程开发研究下一阶段的部署于安排 修订完善3个标准及职业能力分析内容 时间：2012年1月16日前后下学期开学前 凝练特色撰写论文 每个子项目必须凝练本项目特色，并撰写一篇论文 2012年3月子项目最后一次验收 2012年5月修改校对完善交付印刷 谢谢各位领导、老师！ 敬请各位领导、老师 批评指正！ 基于工作过程系统化课程开发的研究 山西林业职业技术学院教务处 汇报人：王世昌 2012年1月 总 结 汇 报 提 纲 一、课程开发研究工作总结 二、课程开发研究子项目验收情况 三、课程开发研究下一阶段的安排部署 工作过程系统化课程开发研究的工作总结 开展理论学习，树立基于工作过程的课程观 完善组织体系，实行项目管理 规划改革路线，扎实开展职业能力分析 企业专家研讨（头脑风暴） 教学分析（行动领域向学习领域转化） 确定学习领域（课程） 制定专业人才培养方案、专业标准和课程标准 基于工作过程的课程观理论学习 研究学习 姜大源教授《职业教育课程开发理论与实践——工作过程系统化课程》 姜大源教授《职业教育课程开发理论与实践》专题报告 赵立生教授《高职高专院校的教学改革与建设》等 学习交流 各系部负责人组织，以专业教研室为单位，利用每周教研活动时间开展学习交流活动 撰写论文 所有任职教师（包括兼职教师及兼课教师）围绕专业建设，撰写关于“基于工作过程系统化课程开发”的论文 工作过程系统化课程的开发 工作过程系统化课程开发的要素 典型工作 任务选择 工作过程 系统转化 专业能力 方法能力 社会能力 工作过程系统化课程开发的步骤 工作任务 分析 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析 行动领域 归纳 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域 学习领域 转换 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程 学习情景 设计 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元 工作过程分析 教学过程分析 职业能力分析 课程及体系设置 课程教学设计 三个重要概念 行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关 的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式， 体现了职业的、社会的和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描 述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基 本学时）三部分构成的学习单元。 学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工 作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和 方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如， 项目、任务、案例、产品等。 工作过程系统化课程开发的具体操作 教学论、方法论的反射 计划，准备（任课教师） 职业教育 学习领域的设计 专业能力、方法能力和社会能力培养 社会经济形势分析 以学生就业体系为基础 关注岗位职业行动 关注区域和泛区域经济状况 行动领域的归纳与总结 描述职业工作过程以及运作流程 教育目标 培养职业行动能力 传授知识、培养能力、挖掘动机 行动导向的原则 职业行动与专业科学内容的融合 学习领域的转换 融合了教学论的行动领域 对目标与内容的陈述 教学论与方法论的设计 地区与学校的特征 目的－内容－方法－组织的描述 教学设计与组织 现实条件（教师、设备、学生） 教学方法的选择与运用 教学组织与考核 了解、分析、系统化、结构化 准确描述 撰写，设计（教师团队） 学习情境设计 学习领域的具体说明 描述典型的工作情况 宏观教学方法设计 撰写、设计 人才培养方案是关于人才培养的蓝图，是教育教学的纲领性文件。 什么是人才培养方案 培养什么样的人才？ 怎样培养？ 谁来培养？ 人才培养方案是专业建设的核心。 人才培养方案及各环节的逻辑关系 培养目标 培养规格 课程设置 进度安排 课程标准师资配备 条件配备 机制制度 人才培养方案的内容 制定人才培养方案的指导性原则 人才培养方案的结构 人才培养方案的实施方法 实践性 开放性 职业性 校企合作 人才培养方案及各环节的逻辑关系 培养什么样的人才？ 培养目标 培养规格 课程设置 进度安排 课程标准师资配备 条件配备 机制制度 人才培养方案及各环节的逻辑关系 培养什么